Коррекция нарушений интонационной стороны речи детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в межличностном общении

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В МЕЖЛИЧНОСТНОМ ОБЩЕНИИ 6
1.1 Анализ проблемы задержки психического развития в психолого-педагогической и специальной литературе 6
1.2 Особенности формирования интонационной стороны речи у младших школьников с задержкой психического развития при организации междичного общения обучающихся 14
2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1 Организация экспериментального исследования интонационной стороны речи обучающихся 19
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования интонационной стороны речи обучающихся 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 31

Весь текст будет доступен после покупки

Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования предполагает необходимость поиска эффективных направлений комплексной помощи обучающимся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы. В отдельном разделе данного Стандарта представлены требования по программе коррекционной работы по исправлению физических и психических отклонений обучающихся.
Исследования направлений и форм коррекционной работы с детьми, имеющими такое отклонение, как «задержка психического развития» актуально по причине ее большой распространенности по сравнению с другими, во многом более серьезными отклонениями в развитии и нарушениями психического онтогенеза.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В МЕЖЛИЧНОСТНОМ ОБЩЕНИИ

1.1 Анализ проблемы задержки психического развития в психолого-педагогической и специальной литературе

В последнее время среди дошкольников выделяется категория детей с недостаточным уровнем психического развития, в частности, с задержкой психического развития. Эта задержка представляет собой пограничную форму умственной недостаточности и характеризуется личной незрелостью, легкмии нарушениями в познавательной сфере и временным отставанием психики как в целом, так и по отдельности функциями (моторным, сенсорным, речевым, эмоциональным, волевым). Это не является клиническим состоянием, а скорее замедлением развития. Сам термин «задержка» подчеркивает, что это временное явление (несоответствие между психическим развитием и хронологическим возрастом), которое, как правила, преодолевается с возрастом. Чем раньше будут созданы специальные условия для обучения и воспитания, тем успешнее пройдет этот процесс.
Задержка психического развития проявляется в дисбалансе между интеллектуальными способностями ребенка и его возрастом. Это психолого – педагогическое определение актуально для распространенной паталогии в развитии детей подготовительного возраста. Задержка выражается в неравномерности формирования познавательных процессов, что связано с недоразвитием речи и мышления, а ткже с нарушениями в сфере эмоции и воли.
Проявление задержек может быть обусловлено различными неблагоприятными факторами окружающей среды и наследственными влияниями [27, с. 50].

Основные группы причин, способствующи задержке психического развития ребенка:
– органические факторы, препятствующие нормальному функционированию центральной нервной системы;
– нехватка общения между детьми их сверстниками и взрослыми;
– частично сформированная ведущая деятельность соотвествующего возраста [30, с. 53].
К органическим причинам прежде всего относятся различные нейроинфекции:
– менингиты,
– энцефалиты,
– менингоэнцефалиты,
– осложнения, возникающие при инфекционных и вирусных заболеваниях, травмы головы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, Л.И. Абилитационная педагогика: учеб. пособие для академического бакалавриата / Л.И. Аксенова. – Москва: Юрайт, 2019. – 377 с.
2. Афонькина, Ю.А. Технологии деятельности учителя-логопеда на логопункте ДОУ / Ю.А. Афонькина, Н.А. Кочугова. – Москва: АРКТИ, 2019. – 104 c.
3. Ахутина, Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников: практ. пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. – Москва: Юрайт, 2019. – 157 с.
4. Воробьева, Т.А. Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика / Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. – Москва: Литера, 2020. – 698 c.
5. Ворошнина, Л.В. Коррекционная и специальная педагогика. Творческое и речевое развитие гиперактивных детей : учеб. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. – Москва: Юрайт, 2019. – 291 с.
6. Галасюк, И. Н. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии. Кураторство семьи особенного ребенка : учеб. пособие для СПО / И. Н. Галасюк, Т. В. Шинина. – Москва: Юрайт, 2019. – 179 с.
7. Глухов, В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии : учебник для СПО / В. П. Глухов. – Москва: Юрайт, 2019. – 295 с.
8. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. – Москва: Академия, 2021. – 272 c.

Весь текст будет доступен после покупки