Коррекция нарушений лексики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием информационно-коммуникационных технологий

Введение……………………………………………………………………...………3
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития….….…………………...7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития……………………………………………………………..7
1.2. Особенности формирования лексики у детей с задержкой психического развития………………………………………..…………………..16
Выводы по Главе 1……………………………………………………………….....23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа………………………………….24
2.1. Диагностика уровня сформированности лексического компонента речи у старших дошкольников с задержкой психического развития ……………...24
2.2. Программа коррекционно-педагогической и логопедической работы по формированию лексики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием информационно-коммуникационных технологий и оценка эффективности экспериментальной работы ……………..29
Выводы по Главе 2………………………………………………………...………49
Заключение…………………………………………………………………………50
Список используемой литературы………..…………………………………….53
Приложения………………………………………………………………………...58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Поскольку самый простой способ определить степень развития ребенка – это наблюдение за речью, ее развитием и соответствием возрастным требованиям, то по степени развития речи можно судить о том, насколько хорошо у ребенка сформирован словарный запас, и насколько легко ребенок излагает свои чувства и мысли, успешно общается со сверстниками и взрослыми. Лексическая сторона речи ребенка тесно связана с развитием его мышления, так как она отражает уровень накопленных представлений об окружающем мире в виде понятий.
Установлено, что у детей с ограниченными возможностями здоровья имеются сложности с развитием всех компонентов речевой системы, в том числе и лексико-семантической стороны речи. Это, в свою очередь, негативно влияет на их коммуникативные и познавательные способности, и, соответственно, на дальнейшую успешность обучения в школе.
Под термином «задержка психического развития» понимают особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. На сегодняшний день, дети с задержкой психического развития составляют около 40% от общего числа детей с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране. Насчитывается до 25–30% старших дошкольников, у которых имеются трудности в обучении, обусловленных задержкой психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений лексики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

1.1. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития

Дети с задержкой психического развития – это дети с особыми образовательными потребностями, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации специальных условий для их воспитания. К сожалению, число детей с задержкой психического развития ежегодно растёт. Одна из актуальных задач педагогики – обеспечить всем детям полноценное развитие, возможность раскрыть свои способности и найти своё место в жизни.
Задержка психического развития(ЗПР) – это психолого-педагогическое определение аномалии психофизического развития, которая чаще всего встречается у детей. По данным различных авторов, в детской популяции выявляется от 6 до 11% детей с ЗПР различного генеза. Изучение задержки психического развития у детей дошкольного возраста является актуальной проблемой специальной педагогики. Начало изучения проблемы ЗПР было положено в 50-е годы работами Г.Е.Сухаревой и других отечественных психологов, и психиатров. Сам термин «задержка психического развития» был введен классиками отечественной дефектологии Т.А.Власовой и М.С.Певзнер в 60-70-х годах. В их работах этот термин звучал как «временная задержка психического развития», что предполагало компенсацию задержки: через короткий срок ребенок догонит своих сверстников и его развитие войдет в нормальное русло. Изучаемое явление характеризуется прежде всего замедленным психическим развитием, личностной незрелостью, непослушными нарушениями познавательной деятельности, отличающимися от олигофрении структурными и количественными показателями, со склонностью к компенсаторному и обратному развитию.
Возникновение ЗПР может быть обусловлено разными причинами. К ним можно отнести: инфекционные заболеваниями матери во время беременности, токсикозы, внутриутробные поражения ЦНС, тяжелые роды, недоношенность, перенесенные ребенком в раннем возрасте травмы и нейроинфекции, а также неблагоприятные условия воспитания. К основным проявлениям ЗПР можно отнести: неустойчивость эмоций, несформированность произвольной регуляции поведения и целенаправленной деятельности, повышенная утомляемость, слабость познавательных интересов. У данной категории детей нет специфических нарушений систем анализа или грубых поражений структур головного мозга. По мнению В.В. Лебединского, в этиологии ЗПР играют роль конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, длительные неблагоприятные условия воспитания и главным образом органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального, реже – генетического характера. В российской коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» носит психолого-педагогический характер и характеризует, прежде всего, задержку в развитии познавательной деятельности ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативные правовые акты

1. "Конвенция о правах ребенка" (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
2. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149) [Электронный ресурс]. – Режим доступ: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_438538/ (дата обращения: 21.04.2023).
3. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ/ Принят Государственной Думой 21.12.2012 г.
4. Федеральный закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 года № 124–ФЗ / Принят Государственной Думой 03.07.1998 г.

Монографическая литература

5. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М Алексеева, В.И. Яшина. М., 2016. 400 с.
6. Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. М.: Просвещение, 2018. 256 с.
7. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7 лет с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку / Н.Ю. Борякова / Дефектология. М. 2018. № 5. С. 7-14.
8. Борякова Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н.Ю. Борякова. М., 2019. 122 с.
9. Борякова Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития / Н.Ю. Борякова. М., 2016. 78 с.

Весь текст будет доступен после покупки