Коррекция нарушений межличностных отношений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития с помощью сказкотерапии

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ6
1.1 Понятие «межличностные отношения» и их развитие у младших школьников 6
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития12
1.3 Психологические особенности межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития15
1.4. Сказотерапия в коррекции межличностных отношений у детей младшего школьного возраста20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ28
2.1. Обзор диагностических методик для изучения межличностных отношений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 28
2.2. Изучение межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития34
2.3. Психолого-педагогическая программа по коррекции межличностных отношений посредством сказкотерапии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 41
2.4. Результаты контрольного этапа исследования56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ68
ПРИЛОЖЕНИЕ74

Весь текст будет доступен после покупки

В современных условиях преобразования и модернизации нашего общества особенно остро встает проблема роли семьи и школы в осуществлении своевременной психологически и педагогически обоснованной помощи детям, отстающим от возрастных норм развития. Задача обеспечения эффективности обучения и воспитания детей с задержкой психического развития чрезвычайно актуальна, так как учащиеся данной категории, окончив школу, могут широко включаться в сферу трудовых отношений на различных производствах.
В последние десятилетия значительно увеличилось количество детей с задержкой психического развития. Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям, не имеющим нарушений отдельных анализаторов (слуха, зрения, моторики, речи) и не являющимся умственно отсталыми. Но они отличаются от других детей тем, что испытывают стойкие трудности при обучении в школе. Необходимо подчеркнуть, что понятие «задержка психического развития» является более дифференцированным, чем «трудности в обучении». Оно не включает ни педагогическую запущенность, ни специфические речевые нарушения, ни отставание в психическом развитии вследствие нарушений опорно-двигательного аппарата (Т. А. Власова, В.И. Лубовский, М. С. Певзнер).
Вопрос межличностных отношений всегда волновала умы отечественных и зарубежных ученых. Учеными-дефектологами установлено, что жизненное благополучие ребенка, зависит не от дефекта самого по себе, а от социально-психологической реализации человека.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Понятие «межличностные отношения» и их развитие у младших школьников

Межличностные отношения — это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности.
На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства.
Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.
По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.
Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени [14].
С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома.
Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства [27].
Время от времени у детей школьного возраста появляется нежелание идти в школу. Симптомы (головная боль, колики в желудке, рвота, головокружение) широко известны. Это не симуляция, и в таких случаях важно как можно быстрее выяснить причину. Это может быть страх перед неудачей, боязнь критики со стороны учителей, боязнь быть отвергнутым родителями или сверстниками. В таких случаях помогает дружески настойчивая заинтересованность родителей в посещении ребенком школы.
В младшем школьном возрасте социальные отношения все больше расширяются и дифференцируются. Социальный мир становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин, В. А. Психология личности [Текст] : учебное пособие / В. А. Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова, 2001. – 89 с.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития [Текст] / Под ред. К. С. Лебединской. – Москва: Педагогика, 1982. – 128 с.
3. 2. Алексеенко, В. В. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка от 2 до 7 лет [Текст] / В. В. Алексеенко, Я. И. Лощенко.– Москва:«Дом. ХХI век», 2008. – 218 с.
4. Алябьева, Е. А. Психогимнастика в начальной школе [Текст]: методические материалы в помощь психологам и педагогам / Е. А. Алябьева. – Москва: Сфера 2000.– 88 с.
5. Белопольская, Н.Л., Психологическая диагностика личности детей с ЗПР [Текст]/Н. Л. Белопольская, - Москва: Когито-Центр, 1999. – 192 с.
6. Белинская, Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников [Текст] / Е. В. Белинская. – СПб. : Речь, 2006. – 126 с.
7. Бодалев, А. А. Личность и общение [Текст] / А. А. Бодалев. – Москва: Педагогика, 2003. – 124 с.
8. Борякова, Н. Ю. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Н. Ю. Борякова. – Москва. – 12 с. URL: http://dou908.hotbox.ru/borabout.htm (25.04.2024)
9. Бгажнокова, И. М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта [Текст] / И. М. Бгажнокова. – Москва: – 1995. – с.30

Весь текст будет доступен после покупки