Коррекция нарушений письма младших школьников с дизартрией на логопедических занятиях

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………...….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1 Овладение навыком письма детьми младшего школьного возраста…………….……………………………………………………..……..6
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с дизартрией…………………………..……12
1.3 Особенности нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дизартрией…………………………………………………………16
1.4 Организация и содержание логопедических занятий по коррекции письма у младших школьников с дизартрией…………………...……….….18
Выводы по 1 главе……………………………………..……………….22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ
2.1 Организация, принципы и методика обследования письма младших школьников…………...……………………..…………………..….24
2.2 Состояние письма у детей младшего школьного возраста с дизартрией……………………………………………………………..………29
2.3 Содержание логопедической работы по коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дизартрией на логопедических занятиях…………………………………………..…………31
Выводы по 2 главе………………………………………….…………...35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………..……….……....37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.……….…………40
ПРИЛОЖЕНИЕ………….....…………………………………………..44

Весь текст будет доступен после покупки

Письмо – это созданная людьми знаковая система, которая играет важную и огромную роль в развитии внимания, памяти, мышления и других, необходимых для развития, процессов, кроме того, письмо — это первая ступень к знаниям. Письмо является результатом умственного процесса, включающего кодирование и декодирование информации в мозге [16].
Трудности при письме могут негативно отражаться на развитии ребенка, а именно понимании им текста, контекста слов, выражений и орфографии.
Нарушения процесса овладения письмом, в настоящее время, рассматривается в психологическом, психолингвистическом, клиническом, нейропсихологическом, педагогическом аспектах (Т. В. Ахутина, Л. Н. Ефименкова, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Е. А. Логинова, Н. А. Никашина, Л. Г. Парамонова, И. Н. Садовникова, Л. Ф. Спирова, О. А. Токарева, М. Е. Хватцев, С. Н. Шаховская, А. В. Ястребова и другие) [26 с.182].
У детей с дизартрией вследствие органического поражения центральной нервной системы нарушаются двигательные механизмы, страдает общая, мелкая, артикуляционная моторика, что приводит к нарушениям речи и, соответственно, к трудностям обучения письму.
Кроме того, специфические расстройства письма (дисграфии) приводят к нарушению овладения орфографией и нередко считаются предпосылкой стойкой неуспеваемости, отклонений в развитии личности обучающегося (Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова, И.В. Прищепова) [8].

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Овладение навыком письма детьми младшего школьного возраста
Письмо является одним из значимых видов речи, наряду с устной и внутренней, кроме того, этот важный процесс изменил человечество, в частности его способность к абстрактному мышлению. Русское письмо относится к алфавитной системе языка.
А. В. Ястребова, Р.Е. Левина, А. Н. Корнев, считают, что письмо является единым психическим процессом, помимо этих ученых, изучением данного процесса занимались М.Е. Хватцев, Л.С. Выготский, А. Р. Лурия, Л.С. Цветкова и другие.
Именно Л.С. Выготский впервые разделил понятия «письмо» и «письменная речь». Письмо как технику фиксирования устной речи при помощи графических знаков, а письменную речь как процесс речепорождения, создания текста [4].
Письмо, по мнению Цветковой Л.С., представляет собой сложный психический процесс, который относится не только преимущественно к самой речи, но и к произвольным и системным процессам восприятия или к двигательной сфере, включающий в себя предметные действия, тонкую моторику, восприятия и сформированность поведения [28].
А. Р. Лурия рассматривает понятие письма с позиций психологии. Ученый говорит о том, что письмо является не простым психологическим процессом т.к. оно включает несколько видов операций, даже если это списывание, изложение или же письмо под диктовку [22].
А. Р. Лурия рассматривает некоторый ряд специальных операций письма. Первое, то с чего начинается не только процесс письма, но и любая другая деятельность, это мотив, побуждение или задача. Человек должен знать, что писать и какие цели удовлетворяются с помощью этой работы. Далее анализ звуковой структуры слова. Для правильного написания необходимо составить звуковую структуру слова и осознавать место каждого звука в слове, причем на этом этапе главная роль принадлежит проговариванию. Затем происходит соотнесение выделенного из слова фонемы с определенным зрительным образом букв.
Эта операция возможна при хорошей сформированности пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Следующей операцией является воспроизведение зрительного образа буквы с помощью движения руки т.е. моторная операция процесса письма [17].
Письмо следует за аудированием речью т.е. за внутренним проговариванием.
Письмо тесно связано с другими видами речевой деятельности:
а) связь письма и чтения. В основе лежит одна графическая система языка;
б) связь письма с говорением. В основе лежат одинаковые механизмы порождения высказывания;
в) связь письма с аудированием. Мысль, прежде чем быть выраженной в письменной форме, проговаривается во внутренней речи, активизируется работа слухового анализатора.
Если рассматривать психологическое содержание письма, то выясняется, что преимуществом данного процесса как средства коммуникации является её монологический характер. Однако, распространение, на данный момент, получили и диалогические варианты речевого общения в письменной форме. Определенную трудность для детей, владеющих в основном диалогической формой речи, составляет то, что они не всегда могут передать необходимую информацию в полном объеме, дополняют речевое высказывание мимикой и жестами, опираются на речевую ситуацию [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика [Текст] / Т.В. Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции. – Москва: Наука, 2015. – 360 с.
2. Городилова, В. И. Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения [Текст]: пособие для занятий с детьми младшего школьного возраста / В. И. Городилова, М. З. Кудрявцева. – СПб.: КАРО, 2008. – 384 с.
3. Дети с нарушениями речи. Технологии воспитания и обучения [Текст] / под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М.: Академия, 2015. – 192 с.
4. Елецкая, О. В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени [Текст]: метод. пособие / О. В. Елецкая. – СПб.: Речь, 2016. – 180 с.
5. Елецкая, О. В. Организация логопедической работы в школе [Текст] / О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская. – М.: Сфера, 2006. – 192 с.
6. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда [Текст] / Л.Н. Ефименкова. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 335 с.
7. Колповская, И. К. Характеристика нарушений письма и чтения [Текст] / И. К. Колповская, Л. Ф. Спирова. – М.: Просвещение, 1968. – С.166-190.
8. Кондаков, И. М. Большая психологическая энциклопедия [Электронный ресурс]. – (https://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/176).
9. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей [Текст]: учеб.-метод. пособие. / А. Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2003. – 330 с.
10. Лалаева, Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников [Текст] / Р.И. Лалаева – СПб.: Союз, 2001. – 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки