Коррекция нарушений письма у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1 Понятие «письмо» в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Овладение навыками письма детьми младшего школьного возраста 8
1.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 13
1.4 Особенности овладением письма детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 19
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1 Организация и методика изучения письма у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 28
2.2 Анализ состояния письма у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 29
2.3 Содержание коррекционной работы по устранению нарушений письма у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 35
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52

Весь текст будет доступен после покупки

Грамотность является одной из главных целей начального образования. Успешное усвоение письма в начальной школе дает качественную последующую подготовку.
Письмо –умственная и произвольная деятельность, которая возможна при сохранности структурных компонентов и психических функций.
Имеется ряд работ, посвященных коррекции нарушений письма учащихся общеобразовательных школ (И. Н. Садовникова, А. Ф. Спирова, А. В. Ястребова). В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма (О. Б. Иншакова, А. Н. Корнев, Р. Е. Левина).
Нарушения письма встречаются у детей, как с нарушенным произношением, так и у детей, которые правильно произносят все звуки. Это стало основанием для того, чтобы рассматривать нарушения письма как самостоятельное нарушение, не связанное с развитием разных компонентов устной речи.
В отечественной логопедии процесс формирования письма традиционно рассматривается в рамках единого процесса языкового развития ребенка.
Р. Е. Левина отмечает, что весь путь овладения речью формирует у младшего школьника определенный опыт аналитико-синтетической деятельности как в звуковой сфере, так и в сфере морфологических обобщений, которые составляют важнейшее условие готовности ребенка к усвоению грамматики письма.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие «письмо» в психолого-педагогической литературе
В психолого-педагогической литературе понятие «письмо» рассматривается как сложнейший навык, который длительно формируется, проходя ряд одинаковых этапов.
Левина говорит, что письмо – это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный анализаторы.
Письмо тесно связано с устной речью, степенью ее развития. Оно основывается на умении различать звуки речи, вычленять их в потоке речи и соединять, правильно произносить.
В психологической литературе письмо рассматривается как сложный процесс, характеризующийся соотношением речевых звуков, воспринимаемых на слух, букв, видимых зрением, и производимых человеком речедвижений. Письменная речь определяется как процесс письменного выражения мыслей и как речевая деятельность, связанная с видимой речью. Письменная речь является одним из способов формулирования мысли. Коллективное сознание, обнаруживая потребность фиксировать информацию, создает механизмы коллективной памяти. К ним следует отнести и письменность [28].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агаркова, Н. Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программа для начальной школы / Н. Г. Агаркова // Начальная школа. – Москва : 1995. – № 12. – С. 12-22.
2. Азова, О. А. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников: Дис. канд. пед. наук / О. А. Азова. – Москва : 2006. – 392 с.
3. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б. Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. – Москва : Издательство АНП РСФСР, 1955. – № 70. – С. 104-148.
4. Ананьев, Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. – Москва : Издательство «Просвещение», 1964. – 304 с.
5. Ахутина, Т. В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения / Т. В. Ахутина, Е. Д. Хомской // Хрестоматия по нейропсихологии. – Москва : Институт общегуманитарных исследований, МПСИ, 2004. – С. 779-783.
6. Белякова, Л. И. Особенности профиля латеральной организации (ПЛО) учащихся начальных классов массовой школы с зеркальными ошибками письма / Л. И. Белякова, О. Б. Иншакова, Н. Л. Немцова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. – Москва : МПСИ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – С. 21-35.
7. Буковцева, Н. И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с интеллектуальной недостаточностью / Н. И. Буковцева: Дис. канд. пед. наук. – Самара, 2001. – 202 с.
8. Бурлакова, М. К. Особенности нарушения чтения и письма при афазии у левшей / М. К. Бурлакова, О. Б. Иншакова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие. – Москва : Издательство МПСИ, Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – С. 35-44.
9. Волоскова, Н. Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов / Н. Н. Волоскова: Дис. канд. пед. наук. – Москва, 1996. – 167 с.
10. Волоскова, Н. Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов / Н. Н. Волоскова, О. Б. Иншакова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное. – Москва : Издательство МПСИ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – С. 193-199.
11. Гурьянов, Е. В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма / Е. В. Гурьянов. – Москва : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959. – 264 с.

Весь текст будет доступен после покупки