КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения письма у младших школьников в психолого-педагогической и специальной литературе 6
1.1 Понятие «нарушение письма» в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 10
1.3 Специфика овладения младшими школьниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи навыками письма 14
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по изучению письма у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи на уроках русского языка 20
2.1 Методика изучения письма у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи на уроках русского языка 20
2.2 Состояние письма младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи на уроках русского языка 22
2.3 Содержание коррекционной работы по формированию навыков письма у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи на уроках русского языка 28
Выводы по 2 главе 39
Заключение 40
Список использованных источников 43
Приложения 48

Весь текст будет доступен после покупки

Речь является одним из важнейших средств взаимодействия с другими людьми и общения с ними. Принято считать, что существует устная и письменная речь. Навыки устной речи дети приобретают достаточно рано (в раннем и дошкольном возрасте), и развивается она на протяжении всей последующей жизни. На этапе младшего школьного возраста дети начинают осваивать письменную речь. Одной из наиболее существенных ролей процесса письма является развитие умственных способностей, а также основных мыслительных операций.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО) требует, чтобы у младших школьников, проучившихся четыре года в начальных классах, были сформированы «позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека», «первоначальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета»; «умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» [30, с.26].
Стоит отметить, что освоение навыков письменной речи является труднейшей задачей для детей. Исследования Т. В. Ахутиной, Л. Н. Ефименковой, А. Н. Корнева, Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, Е. А. Логиновой, Н. А. Никашиной, Л. Г. Парамоновой, И. Н. Садовниковой и других свидетельствуют о том, что трудности овладения письмом вызваны рядом причин, которые объясняются клиническим, психологическим, нейропсихологическим, психолингвистическим, педагогическим аспектами.
Подчеркнем, что на этапе поступления в школу большая часть детей не овладевает в полном объеме на достаточном уровне развития речи. Одной из наиболее распространенных групп детей с нарушением речевого развития является категория учащихся, характеризующихся наличием фонетико-фонематического недоразвития речи (далее – ФФНР).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие «нарушение письма» в психолого-педагогической литературе
Письмо ? это сложный психический процесс, который до сих пор все еще недостаточно изучен, несмотря на большой интерес исследователей различных областей научного знания к этой проблеме (А. Н. Гвоздева, А. Р. Лурия, В. И. Бельтюкова, О. В. Правдина, Н. Х. Швачкина, Н. И. Красногорского, и др. исследователи).
В. Я. Ляудис, И. П. Негурэ отмечают, что письмо – это психическая деятельность, реализующаяся при совместной работе разных зон мозга и имеющая сложнейшую психофизиологическую организацию. Письмо опирается на качество, структуру и характеристику устной речи [32].
Б. Н. Головин определяет понятие письма так: «Письмом современная наука о языке называет систему знаков, используемую для фиксации звуковой речи».
С точки зрения А. Н. Леонтьева, письмо включает три основные операции: символическое обозначение звуков речи, то есть фонем, моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов (Л. Е. Журова, Д. Б. Эльконин), графо-моторные операции [25, с.167].
Письменная речь структурирована в сложной, многоуровневой системе, в которой, по мнению А. Р. Лурии и Л. С. Цветковой, схематично можно выделить три уровня: психологический, психофизиологический и лингвистический [18; 25].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева Н. Г. Развитие письменной связной речи младших школьников с нарушением чтения и письма / Н. Г. Андреева // Школьный логопед. – 2008. – №1. – С. 29-41.
2. Астахова Т. В. Коррекция нарушений письма у младших школьников с использованием графических средств / Т. В. Астахова // Дополнительное образование и воспитание. – 2006. – №8. – С. 18-23.
3. Ахутина Т. В. Дисграфия: нейропсихологический и психолого-педагогический анализ / Т. В. Ахутина, О. А. Величенкова, О. Б. Иншакова // Человек пишущий и читающий: материалы международной конференции (14-16 марта 2002 г. Санкт-Петербург). – Санкт-Петербург : изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. – C. 82-97.
4. Ахутина Т. В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме / Т. В. Ахутина // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция. – Москва : Логомаг, 2018. – С. 76-95.
5. Болдырева В. Э. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей / В. Э. Болдырева, Н. М. Узун // Наука и инновации в XXI веке: актуальные вопросы, открытия и достижения. сборник статей XIII Международной научно-практической конференции. – Пенза : Наука и Просвещение, 2019. – С. 215-217.
6. Визель Т. Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Т. Г. Визель. – Москва : Астрель, 2007. – 127 с. – ISBN 5-17-031208-3.
7. Воронова А. П. Нарушение письма у детей / А. П. Воронова. – Санкт-Петербург : Образование, 1994. – 86 с. – ISBN 5-7695-1694-1.
8. Галеева Л. Т. Сравнительный анализ дисграфических ошибок у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием / Л. Т. Галеева // Становление психологии и педагогики как междисциплинарных наук. сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. – Уфа : Агентство международных исследований, 2019. – С. 24-27.
9. Горбатовская М. Д. Развитие памяти у детей с ФФНР дошкольного возраста / М. Д. Горбатовская // Евразийский союз ученых. – 2018. – № 4-5 (49). – С. 36-37.
10. Городилова В. И. Чтение и письмо: обучение, развитие и исправление недостатков / В. И. Городилова. – Санкт-Петербург : Дельта, 1997. – 224 с. – ISBN 978-5-9925-0098-1.
11. Ефименкова Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова. – Москва : Просвещение, 1972. – 205 с. – ISBN 978-5-4441-0087-5.

Весь текст будет доступен после покупки