КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понимания текстов у дошкольников 6
с задержкой психического развития 6
1.1 Современные представления о развитии понимания текстов 6
у детей дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 10
1.3 Особенности понимания текстов дошкольниками с задержкой психического развития 15
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Исследование особенностей развития понимания текста у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Констатирующий этап. Анализ результатов исследования 24
2.3. Формирующий этап. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию понимания прозаических текстов дошкольниками с задержкой психического развития 30
2.4 Контрольный этап. Сравнительный анализ результатов исследования понимания текстов дошкольниками с задержкой психического развития на констатирующем и контрольном этапах 32
Выводы по главе 2 40
Заключение 42
Список использованных источников и литературы 44

Весь текст будет доступен после покупки

Речевое развитие детей выделяется в отдельную образовательную область в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования: «…владение речью как средством общения и культуры; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; обогащение активного словаря; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха» [43, с. 6].
В настоящее время вопрос о понимании текстов детьми с задержкой психического развития (ЗПР) является крайне актуальным для специальной психологии, логопедии и ряда смежных с ними наук. В исследованиях А.А. Леонтьева [25, 26], А.Н. Корнева, Н.Е. Старосельской [21], О.Е Грибовой О.Е. [10], Ю.А Гузий Ю.А [11], Ю.А. Шулекиной [45] данная проблема рассматривается по отношению к школьному возрасту. В.К Воробьева. [8]; И.Н. Карачевцева [20]; А.А. Залевская [16] лишь упоминают о том, что для детей с задержкой психического развития характерна тенденция к снижению процесса восприятия в целом.
Актуальность нашей темы обусловлена отсутствием полных, систематичных исследований по проблеме понимания дошкольниками текстового сообщения, неразработанностью диагностических методик, критериев оценивания, а также целенаправленных методов и приемов по формированию навыка понимания прозаических текстов детьми с задержкой психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы понимания текстов у дошкольников
с задержкой психического развития
1.1 Современные представления о развитии понимания текстов
у детей дошкольного возраста

Текст с психолингвистических позиций исследовал советский лингвист и психолог Н.И. Жинкин [14]. Согласно основным положениям теории текста Н.И. Жинкина содержание текста представляет собой структуру денотатов, которая репрезентирует некую «модель отрезка действительности, представленную в тексте» [14, c. 73].
Н.И. Жинкин понимает текст как единство внешней и внутренней формы, языкового оформления текста и его предметного содержания. И.Р. Гальперин характеризует текст как «некий снятый момент процесса, в котором все дистинктивные признаки объекта обозначаются с большей или меньшей степенью отчетливости» [9, с. 10] и дает следующее определение: «текст- это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку» [9, с. 18].
С понятием текста тесно связаны понятия текстовой деятельности и текстовой компетенции, которые подробно рассматривала О.Е. Грибова [10]. Под текстовой деятельностью понимает систему действий на основе знаний, умений и навыков, которая позволяет создавать тексты, воспринимать их содержание и интерпретировать его. Данный вид деятельности является речевой разновидностью коммуникативной деятельности, которая может быть в свою очередь и неречевой, невербальной, например, общение с помощью знаков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабкина, Н.В. Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития / Н В. Бабкина // Дефектология. – 2002. – № 5. – С. 40–45.
2. Биева, Е.Г. Факторы, влияющие на понимание текстов (на материале детской речи) – специальность 10.02.19 «Теория языка» : диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук / Биева Елена Георгиевна ; Институт языкознания. – Москва, 1984. – 185 с.
3. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика: монография / Н.Ю. Борякова. – Москва : РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.
4. Борякова, Н.Ю. Психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР / Н.Ю. Борякова // Коррекционная педагогика. – 2016. – № 6. – С. 13–15.
5. Василевская, В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми / В.Я. Василевская. – Москва : АПН РСФСР, 1961. – 120 с.
6. Венцов, А.В. Проблемы восприятия речи / А.В. Венцов, В.Б. Касевич. – Санкт-Петербург : Нева, 1994. – 232 с.
7. Власова, Т.А. Дети с временными задержками развития / Т. А. Власова, М.С. Певзнер. – Москва : Педагогика, 1971. – 178 с.
8. Воробьева, В.К. Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией / В.К. Воробьева // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики : сборник научных трудов. – Москва : МГПИ, 1985. – С. 80–88.
9. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. – Москва : КомКнига, 2006. – 144 с.
10. Грибова, О.Е. Текстовая компетенция : лингвистический, психолингвистический и онтолингвистический анализ : Монография / О.Е. Грибова. – Москва : АПК и ППРО, 2009. – 120 с.
11. Гузий, Ю.А. Нарушения формирования чтения про себя и их коррекция у учащихся младших классов общеобразовательной школы - специальность 13.00.03 «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Гузий Юлия Анатольевна ; Моск. гор. пед. ун-т Ком. образования Правительства Москвы. – Москва, 2007. – 22 с.
12. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. – Москва : Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 378 с.
13. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. – Москва : Наука, 1982. – 157 с.
14. Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Творчество / Н.И. Жинкин. – Москва : Лабиринт, 1998. – 366 с.

Весь текст будет доступен после покупки