Коррекция нарушений речи и психомоторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрическими расстройствами

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ И ПСИХОМОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ……………..

7
1.1 Сущность понятия «произносительная сторона речи» в современных теоретических исследованиях………………………………………………..
7
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрическими расстройствами……..
17
1.3 Особенности психомоторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрическими расстройствами…………………………………………….
24
1.4 Обзор методов и методик коррекция нарушений речи и психомоторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрическими расстройствами……………………………………….……………………….

34
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ И ПСИХОМОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ.…………….

49
2.1 Организация, этапы и методы исследования нарушений речи и психомоторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрическими расстройствами…………………………………………………….…………..

49
2.2 Программа коррекции нарушений связного высказывании и его психомоторных компонентов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрическими расстройствами…………………………………………….

67
2.3 Анализ эффективности программы коррекции нарушений связного высказывании и его психомоторных компонентов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрическими расстройствами…………………

74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………................ 85

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Дизартрическое расстройство – одно из часто встречающихся в детском возрасте расстройств речи, при котором ведущими в структуре речевого дефекта являются стойкие нарушения произносительной стороны речи, сходные с другими артикуляторными расстройствами и представляющие трудности для дифференциальной диагностики, и коррекции отмечают И.Б. Карелина, Л.В. Лопатина, Р.И. Мартынова, Л.В. Мелехова, И.И. Панченко, Э.Я. Сизова, О.А. Токарева и другие. Эти нарушения вызывают вторичные отклонения в развитии фонематической, лексической и грамматической сторон речи, снижают эффективность школьного обучения детей [57, 61, 74].
В.А. Киселева отмечает, что дизартрия представляет собой одну из наиболее распространенных и социально значимых форм речевой патологии в дошкольной популяции. По данным ВОЗ, распространенность дизартрии среди детей составляет 3–6%, при этом в последние годы отмечается устойчивая тенденция к росту данной патологии. В российских логопедических исследованиях выявлены еще более тревожные цифры: у 40,8% обследованных дошкольников в возрасте 4–7 лет диагностированы дизартрические нарушения. Особую озабоченность вызывает высокая частота стертых форм дизартрии, выявляемых у 25–70% детей с перинатальной патологией центральной нервной системы, а также у 50–80% детей с общим недоразвитием речи [46].
Актуальность темы обусловлена полиморфным характером дизартрических расстройств, при которых нарушения произносительной стороны речи неразрывно связаны с дефицитом психомоторных функций. Исследования Л.В. Лопатиной (2003) и последующие работы подтверждают, что у детей со стертой дизартрией наблюдаются системные нарушения не только артикуляционной, но и общей, ручной моторики, проявляющиеся в неловкости, замедленности и ограниченности движений [21], [57]. Такая взаимообусловленность речевых и моторных дефектов создает предпосылки для формирования вторичных нарушений письменной речи, трудностей школьной адаптации и снижения качества жизни.
Существующие методы коррекционно-логопедической работы недостаточно дифференцированы в зависимости от механизма и структуры дефекта при различных проявлениях минимальных дизартрических расстройств. Поэтому пересмотр подходов, лежащих в основе коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи у детей с минимальными дизартрическими расстройствами, необходимость повышения эффективности коррекционно-логопедической работы является в настоящее время одной из актуальных задач логопедии.
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Коррекция нарушений речи и психомоторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрическими расстройствами».

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ И ПСИХОМОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ
1.1 Сущность понятия «произносительная сторона речи» в современных теоретических исследованиях

В современных теоретических исследованиях учёных понятие «произносительная сторона речи» описывает фонетическое оформление речи и комплекс речедвигательных навыков, с помощью которых оно определяется.
Проведем анализ работ исследователей и их представлений о сущности этого понятия:
Т.Б. Филичева и А.Р. Соболева объединяют в понятие произносительной стороны речи произношение звуков, составляющих слова, интонацию, слоговую структуру слов, ритмико-мелодические компоненты речи, фонемообразование [79].
А.Н. Гвоздев отмечает, что правильное произношение — это комплекс орфоэпических норм, присущих той либо другой разновидности языка [25].
Р.Е. Левина оценивает акт произношения в норме как завершение акустического процесса, который направлен на акцентирование определённого звука и его отличительного различия из числа иных звучаний [52].
И.В. Прищепова к основным элементам произносительной стороны речи причисляет интонацию и систему фонем (звуки речи) [68].
Следовательно, мы можем сказать, что в современных теоретических исследованиях понятие «произносительная сторона речи» охватывает фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется.
К таким навыкам относятся: речевое дыхание; голосообразование; воспроизведение звуков и их сочетаний; словесное ударение и фразовая интонация со всеми её средствами; соблюдение норм орфоэпии.
Произносительная сторона речи объединяет такие компоненты речевой деятельности, как звукопроизношение, фонационное дыхание, голосовые функции и просодика (темп, ритм, мелодика и интонация речи).
Понятие «произносительная сторона речи» охватывает различные аспекты: фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Произносительная сторона речи объединяет такие компоненты речевой деятельности как звукопроизношение, просодику (темп, ритм, мелодика и интонация речи) и тесно связана с речедвигательным аппаратом и фонематическим восприятием. Рассмотрим каждый из этих компонентов.
Звукопроизношение в отечественной логопедии имеет ключевую связь с педагогикой, психологией, лингвистикой, психолингвистикой, физиологией.
В педагогике вопросами развития правильного звукопроизношения в дошкольном возрасте занимались многие отечественные ученые-педагоги, среди них можно отметить А.Н. Гвоздева, И.Е. Тихееву, А.В. Миртова, А.М. Бородич, Е.Ф. Архипову и т.д. Фонетическая сторона, или звуковая культура речи, является составной частью общей речевой культуры. Звуковая культура речи охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и прочих [6].
Физиологические основы речи рассматривали Ю.И. Александров, М.М. Безруких, О.Н. Дианова, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. Под звукопроизношением понимается процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы [28].

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки