Коррекция нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством театрализованной деятельности в условиях психолого-педагогического сопровождения

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 11
1.1. Определение понятия «связная речь» и ее формирование у детей дошкольного возраста 11
1.2. Клинико-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.3. Проявление нарушений связной речи у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) 28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 34
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
2.1 Методики изучения состояния связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) 36
2.2 Особенности нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) 45
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 53
ГЛАВА III. ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (IIIУРОВЕНЬ) 55
3.1 Содержание коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) средствами театрализованной деятельности 55
3.2 Результаты экспериментальной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) средствами театрализованной деятельности 62
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 95

Весь текст будет доступен после покупки

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания. В настоящее время нет необходимости доказывать, что развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Речь играет огромную роль в развитии мышления и психической деятельности ребенка в целом. Такие мыслительные операции, как синтез, сравнение, обобщение, абстракция, развиваются и совершенствуются по мере овладения речью (психолого-педагогические исследования А. Валлона, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже). Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности в овладении навыками связной речи. Это обусловлено недоразвитием фонетико-фонематического, лексического и грамматического компонентов языковой системы.
Развитие связной речи в процессе воспитания и обучения детей рассматривается как приоритетная задача познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все это требует достаточного уровня развития связной речи (М. М. Алексеева, А. М. Бородич, А. Н. Гвоздев, О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева, О. С. Ушакова, Д. Б. Эльконин).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Определение понятия «связная речь» и ее формирование у детей дошкольного возраста

Одной из ключевых проблем развития детей дошкольного возраста является освоение ими связной речи. По мнению С. Л. Рубинштейна «связность», это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Отсюда следует, что основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника или окружающих говорящего людей [15].
Связная речь – это речь, которая отражает существенные стороны своего предметного содержания. Если речь несвязная, то она может быть несвязной по двум причинам – либо потому, что эти связи не осознаны и непредставлены в мысли, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.
По мнению Е. А. Флериной «связная речь» употребляется в нескольких значениях:
1) процесс, деятельность говорящего;
2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;
3) название раздела работы по развитию речи, а так же используются синонимические термины «высказывание», «текст» [33].
Высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности, иначе определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М. М., Яшина, В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. М: Издательский Центр «Академия», 2010. – 400 с.
2. Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников / Л. В. Артемова. – М: Просвещение. 1991. – 127 с.
3. Богатырева, А. В. Развитие памяти у детей с общим недоразвитием речи // Школьная педагогика. – 2017. – №1. – С. 16-18
4. Баранова, Е. В. От навыков к творчеству / Е. В. Баранова, A. M. Савельева. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 64 с.
5. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учебник / А. С. Белкин.– Москва: Издательский центр «Академия», 2000. – 142 с
6. Бородич, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста:учебное пособие /А. М. Бородич. – М.: Просвещение, 2004. – 255 с
7. Вакуленко, Ю. А. Театрализованные инсценировки сказок в детском саду / Ю. А. Вакуленко. – Волгоград: 2008. – 123 с.
8. Васильева, В. С., Коваленко, О. А. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня: Учебно-методическое пособие. – Челябинск: Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет (Челябинск) 2022 – 72 с.
9. Васильева, В. С., Танатарова С. З. формирование активного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития): Учебно-методическое пособие для высших и средних специальных учебных заведений. – Челябинск:Южно-Уральский научный центр РАО, 2022 – 62 с.
10. Водовозова, Е. Н. Умственное и нравственное развитие детей отпервого проявления сознания до школьного возраста: науч. изд. / Е. Н. Водовозова. – Санкт - Петербург, 1956. – 112 с.
11. Волкова, Л. С. Логопедия: 5-е изд. / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. – М.: Владос, 1999. – 491 с.
12. Волкова, Л. С. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. – 480 с.
13. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследованиядетей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие / Г. А. Волкова. СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2013. – 144 с.
14. Волосовец, Т. В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ.ред. Т. В. Волосовец. – М.: 2012. – 256 с.

Весь текст будет доступен после покупки