Коррекция нарушений внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1 Особенности внимания как психического процесса 10
1.2 Психологические особенности детей с задержкой психического развития 18
1.3 Обзор методик по выявлению уровня произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР 23

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1 Организация, методы и методики исследования 26
2.2 Анализ результатов эксперимента 32

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГУ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 41
3.1 Научно-методологические подходы к коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 41
3.2 Рекомендации психологу по развитию произвольного внимания для детей младшего школьного возраста с ЗПР 43
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современных условиях социально-экономических преобразований общества перед педагогической наукой и практикой особо остро встают задачи поиска наиболее оптимальных условий обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями и потенциальными возможностями. Успешное обучение и воспитание детей этой категории, в частности, детей с задержкой психического развития (ЗПР), является предпосылкой полноценной социально-трудовой адаптации их в обществе.
В работе с младшими школьниками чрезвычайно актуальной является проблема внимания. Переход к школьному обучению предполагает достаточную степень сформированности основных познавательных процессов, в структуре которых базисное положение занимает произвольное внимание, так как уровень его развития является одним из условий успешности любого вида деятельности и становления личности в целом. «Невнимательность», «несобранность»,
«отвлекаемость» отмечаются у многих нормально развивающихся младших школьников и представляют особо острую проблему у младших школьников с ЗПР, так как внимание является необходимым условием их успешного развития в процессе обучения и воспитания.
Внимание как психическое явление, исследовалось многими учеными, прежде всего, Л.С. Выготским (1928), П.Я. Гальпериным (1974), В.В. Богословским (1981), К.К. Платоновым (1972), А.А. Люблинской (1977).
Эти специалисты отмечают, что чаще всего дети младшего школьного возраста страдают от рассеянности, невнимательности и отвлекаемости. Также учёные отмечают недостаточную сформированность произвольного внимания детей младшего школьного возраста с ЗПР и дефицитарность основных свойств внимания. Более того, данные специальной психологии свидетельствуют, что одной из наиболее распространенных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время является именно задержка психического развития. И именно этот факт обуславливает повышенное внимание исследователей к данной проблеме.
Однако, несмотря на большое число работ, посвященных исследованию вниманию и особенностям его развития в разные периоды детства, проблема развития внимания у младших школьников с ЗПР остается до конца не изученной. В частности, до настоящего времени до конца не изучены особенности произвольного внимания у этой категории детей. Между тем, изучение этих особенностей представляет особую практическую значимость для оптимизации системы психолого- педагогической помощи младшим школьникам с ЗПР, в частности, для разработки эффективных психолого-педагогических технологий коррекции нарушений развития произвольного внимания и других высших психических функций у этих детей. Это определяет актуальность проблемы исследования.
Сегодня проблемы, связанные с развитием внимания у младших школьников вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться. Увеличивается количество детей дошкольного и младшего школьного возраста с ЗПР. Этим и определяется актуальность выбранной темы.
В данной дипломной работе описаны особенности произвольного внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Что позволит более комплексно изучить особенности произвольного внимания младших школьников с ЗПР.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Особенности внимания как психического процесса

Психология внимания прошла относительно небольшой по времени, но насыщенный путь. Сравнивая с научным познанием, которое предполагает постоянное изменение научных знаний и поиск нового, внимание как психологический ресурс, имеет мало разработанную область, и верифицируемость полученных фактов в процессе изучения. Проблема внимания была впервые разработана в рамках психологии сознания. Основной задачей считалось исследование внутреннего опыта человека. Но пока основным методом исследования оставалась интроспекция, проблема внимания ускользала от психологов.
В результате изучения произвольного внимания психологами (С.Л. Кобыльницкая, П.Я. Гальперин, С.С. Левитина, Т.М. Мирютина, Т.А. Мелехова, А.В. Петровский, Е.М. Черепанова, К.С. Лебединская, Б.В. Лубовский, О.М. Корчемлюк, О.В. Защиринская, И.И. Мамайчук) был установлен ряд его свойств. Изучение особенностей внимания существенно продвинуло научное решение данной проблемы.
Прежде чем изучить, особенности произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР, необходимо сперва рассмотреть сам термин «внимание», для понимания того, на какие его свойства должно быть направлено наше исследование. В научной литературе можно встретить множество формулировок понятия внимания (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский и др.). Так, Урунтаева Г. А., под вниманием понимает: «Направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других». Таким образом, данный психический процесс - условие успешного осуществления любой внешней и внутренней деятельности, а его продукт - её качественное выполнение.
По С.Л. Рубинштейну: «Внимание это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность».
Внимание неразрывно связывают с деятельностью, поскольку оно является одной из основ всех видов сознательной деятельности, в первую очередь познавательной. В специальной литературе встречается большое количество видов внимания и его характеристик. Остановимся на характеристике Урунтаевой Г.А. и Осиповой А.А.
1. Непроизвольное (непреднамеренное) связано с интересами, потребностями, склонностями человека. Возникает и поддерживается независимо от сознания человека, без его волевых усилий, поэтому этот вид внимания является безусловной реакцией организма.
В зависимости от внутренних условий было выделено три вида непроизвольного внимания:
- привычное внимание - напрямую связано с опытом человека в прошлом;
- вынужденное внимание - определяется интенсивностью раздражителя, его длительностью в пространстве и времени;
- невольное внимание - пропорционально состоянию человека на данный момент времени. Его привлекают те объекты, которые интересуют его в данный конкретный отрезок времени.
2. Произвольное (намеренное, целенаправленное) внимание, предполагает сознательно поставленную цель «быть внимательным» и использование волевых усилий для его поддержания. Произвольное внимание требует определенного опыта и умения организовать свою деятельность. Поэтому у детей раньше возникает непроизвольное внимание, и лишь позднее, в ходе их развития у них формируется внимание произвольное.
Осипова А. А. выделяет следующие виды произвольного внимания:
- собственно «Произвольное внимание» - оно лежит в основе той деятельности, которую осуществляет человек;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агавелян, М.Г. Основы детской психопатологии с элементами дефектологии. Челябинск: Издательство ЧГУ, 2016. 99 с.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / под ред. КС.Лебединской. М.:Издательский центр «Академия»,1982. 340 с.
3. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания в начальной школе. М.: Просвещение, 1960. 230с.
4. Андреева Г.М. Социальная психология : [учебник] / Г.М. Андреева. – М. : Аспект Пресс, 2008.
5. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших с задержкой психического развития: пособие школьного психолога. М.: Школьная пресса, 2006.
6. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР: Учебное пособие. – М.: ЭНАС, 2001. – 136 с.
7. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994. 68 с.
8. Богомолов В.С. Методика "Запомни и расставь точки" // Тестирование детей, 2006. С. 28.
9. Борякова Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология, 2003, № 1, С. 10.
10. Васильева И. В.. Практикум по психодиагностике: учебное пособие. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2014. 376 с.
11. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2–е изд., стереотип./Ю.В. Василькова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 440с.
12. Венгер Л.А., Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина М.: Просвещение, 2001. 247с.

Весь текст будет доступен после покупки