КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНООШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение 3
I. Теоретическое обоснование проблемы коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 8
1.1. Понятие звуковой стороны речи 8
1.2. Становление речи в онтогенезе 12
1.3. Анализ методических рекомендаций по коррекции звукопроизношения у дошкольников 17
Выводы по первой главе 22
II. Экспериментальная работа по коррекции звукопроизношения дошкольников с общим 23
2.1 Организация и этапы логопедического исследования детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Основные принципы, цели и задачи логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у старших дошкольников. 37
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
Заключение 61
Список использованной литературы 63
Приложение 68

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Как важнейшую психологическую функцию, следует выделить речевую деятельность человека. На основе речевого развития можно сделать вывод о том, что в процессе него происходит развитие, как познавательной деятельности, так и способности понятийного мышления. Роль человека в обществе и его способность к общению напрямую зависит от того, как он общается с другими людьми. Речевая деятельность является одним из способов общения между людьми, что способствует формированию и уточнению представлений ребенка об окружающей действительности и при этом происходит совершенствование способов ее отображения.
Причиной возникновения различных диссонансов в психическом развитии ребенка может стать негативное влияние на его развитие нарушений речи, которые могут проявляться в разной степени. В результате этого может произойти негативное влияние на деятельность и поведение ребенка, а также на формирование его личности.
В перечень проблем, которые могут возникнуть в связи с нарушениями речи, входят психологические факторы, а также особенности эмоционально-волевой сферы. В результате таких отклонений ребенок может развить в себе негативные качества личности: стеснительность, нерешительность и чувство неполноценности. Это может негативно отразиться на его успеваемости и навыках обучения. В ходе исследований ученые выявили прямую зависимость между уровнем развития речи у детей и их грамотностью. Эти факторы негативно влияют на развитие ребенка в области образования и профессиональной деятельности.
Существует мнение о том, что у многих детей при поступлении в школу обнаруживаются проблемы с речью. Установлено, что проблема неправильной и нечистой детской речи является очень серьезной и требует незамедлительного решения.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретическое обоснование проблемы коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста
1.1. Понятие звуковой стороны речи

Фонетика – раздел языкознания, изучающий звуковую сторону языка, то есть способы образования (артикуляцию) и акустические свойства звуков, их изменения в речевом потоке [1, 34, 35].
Гласные звуки – это звуки речи, образуемые свободным проходом воздушной струи через голосовые связки, состоящие главным образом из голоса (голосового тона) при почти полном отсутствии шума. В основу классификации гласных по их артикуляции кладется [1, 34, 35]:
1) степень подъема спинки языка (способ образования): гласные верхнего подъема: [и], [ы], [у]; гласные среднего подъема: [э], [о]; гласные нижнего подъема: [а];
2) место подъема спинки языка (место образования): гласные переднего ряда
[и], [э]; гласные среднего ряда: [ы], [а]; гласные заднего ряда: [у], [о];
3) участие или неучастие губ: гласные лабиализованные (огубленные): [o], [у]; нелабиализованные (неогубленные): [а], [э], [и], [ы].
По широте раствора рта, что связано со степенью подъема спинки языка, гласные разделяются на широкие (акустически наиболее звучные): [а]; средние (акустически средней звучности): [э], [о]; узкие (акустически наименее звучные): [и], [ы], [у].
Согласные звуки – это звуки речи, состоящие или из одного шума, или из голоса и шума, который образуется в органах произношения, где выдыхаемая из легких струя воздуха встречает различные преграды [1, 34, 35]. В основу классификации согласных кладутся следующие признаки.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова, Т. В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников [Текст]: Учебно–методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т. В. Александрова. – СПб. : Детство – пресс, 2019. – 48 с.
2. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений – 3-е изд. / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 400 с.
3. Алтухова, Н. Г. Научитесь слышать звуки [Текст] / Н. Г. Алтухова. – СПб.: Издательство «Лань», 2021. – 112 с.
4. Архипова, Е. Ф. Коррекционно–логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей [Текст] / Е. Ф. Архипова. – М.: ACT: Астрель, 2020. – 254 с.
5. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст] / Е. Ф. Архипова. – М.: Астрель, 2019. – 250 с.
6. Бадалян, О. Л. Детская неврология [Текст] / О. Л. Бадалян. – М.: Просвещение, 2022. – 345 с.
7. Беккер, К. П. Логопедия [Текст] / К. П. Беккер, М. А. Совак –
М.: Просвещение, 2020. – 156 с.
8. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи [Текст] / В. И. Бельтюков – М.: Педагогика, 2019. – 176 с.
9. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия [Текст] / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2019. – 287 с.
10. Белякова, Л. И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи [Текст] / Л. И. Белякова, Н. Н. Гончарова, Т. Г. Шишкова; под ред. Л. И. Беляковой. – М.: Книголюб, 2020. – 56 с.
11. Бородич, A. M. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / А. М. Бородич. – М.: Просвещение, 2020. – 189 с.

12. Борозинец, Н. М. Логопедические технологии [Текст]: Учебно - методическое пособие / Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова. – Ставрополь, 2022. – 224 с.
13. Буйко, В. И. Уроки логопедии [Текст] / В. И. Буйко, З. А. Репина. – Екатеринбург. : Литур, 2021. – 208 с.
14. Винарская, Е. Н. Дизартрия [Текст] / Е. Н. Винарская. – М.: АСТ, 2021. – 220 с.
15. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития [Текст] / Е. Н. Винарская. – М.: Просвещение, 2019. – 425с.
16. Волосовец, Т. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст]: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова, М. Ф. Фомичева и [др.]; под ред. Т. В. Волосовец. – М.: Издательский центр
«Академия», 2020. – 200 с.
17. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 2022. – 769 с.
18. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев. – М.: Просвещение, 2021. – 320 с.
19. Дудьев, В. П. Средства развития тонкой моторики у детей с нарушениями речи [Текст] / В. П. Дудьев // Дефектология. – 2019. – №4. – С. 50 – 54
20. Жинкин, Н. И. Механизмы речи [Текст] / Н. И. Жинкин. – М.: Учпедгиз, 2021. – 190с.
21. Жукова, Н. С. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова. – Екатеринбург : Литур, 2019. – 320 с.
22. Зернова, Л. П. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст]: Учебное пособие для дефектологических факультетов вузов / Л. П. Зернова. – М.: Академия, 2019. – 240 с.

Весь текст будет доступен после покупки