Коррекция нарушений звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с дислалией посредством дидактической игры

Введение……………………………………………………………………………..…………3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией посредством дидактической игры…………………………………………….6
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе……………...6
1.2. Клинико – психолого – педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дислалией………………...…..12
1.3. Особенности звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с дислалией……………………….……………...15
Выводы по 1 главе…………………………………………………...…18
Глава 2. Экспериментальная работа по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией
2.1. Методика обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией…………………………………..…..….21
2.2. Состояние звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией………………………………………………………….22
2.3. Организация и содержание работы по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией……………………………………………………………………...29
2.4. Методические рекомендации к проведению дидактических игр по воспитанию правильного произношения………………………………..37
Выводы по 2 главе……………………………………………………..41
Заключение……………………………………………………………..42
Список литературы………………………………………………………………………….….44
Приложение…………………………………………………………….48

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст – это самый оптимальный возраст для преодоления недостатков речи. Данные обстоятельства способствуют особенности дошкольника: высокая пластичность мозга, способность детей всё превращать в игру, что способствует более быстрым достижениям в коррекционной работе, стремление к овладению звуками речи и непрочность ошибочных речевых навыков. Если в это время не уделить должного внимания устранению нарушений звукопроизношения, то они превратятся в стойкий дефект.
Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается тенденция к значительному росту числа детей с речевыми нарушениями. Среди них распространенными нарушениями является звукопроизношение. На сегодняшний день эта проблема требует дальнейшего углубленного изучения, так как недостатки звукопроизношения весьма затрудняют взаимоотношения ребенка с окружающими, накладывают тяжелый отпечаток на его характер, рождают неуверенность ребенка в своих силах, а это будет иметь негативные последствия для его речевого и психологического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретическое исследование проблемы коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией посредством дидактической игры

1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе

Во всех видах деятельности присутствует общение. Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского развитие и перестройка психических процессов ребенка происходит в форме присвоения общественно-исторического опыта человечества на основании общения. Практически в любой жизненной ситуации успешность человека во многом связана с развитием у него коммуникационных навыков. Этими навыками обуславливается эффективность деятельности и личные взаимоотношения.
В своей психолингвистической концепции "речевого онтогенеза" А.А.Леонтьев опирается на методологические подходы выдающихся лингвистов и психологов XIX-XX столетия В. Гумбольдта, Р.О. Якобсона, Л.С. Выготского, В.В. Виноградова, А.Н. Гвоздева и др..
Т.А. Гарева описывает то, что усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Формирование речи ребенка происходит под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, речевого окружения, воспитания и обучения ребенка с первых дней его жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2. Большева, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники [Текст]: учебно-методическое пособие. 2-е изд. испр. / Т.В. Большева. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 96 с.
3. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона речи. Альбом 1. - М., АРКТИ, 2000 – 46 с
4. Васильева, В.С. Дидактические возможности информационных технологий в процессе логопедической работы по коррекции речевых нарушений у старших дошкольников // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 2-й научно-практич. конф. — Ульяновск, 2014. — С. 24–29.
5. Венгера Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников под ред. М., 1973.
6. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учеб.-метод. пособие. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 144с.
7. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. – 1136с.
8. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. - М.: Творческий центр Сфера, 2007. – 470с.
9. Глухов, В.П. Основы психолингвистики [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов.- М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351с.
10. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4—6 лет: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
11. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей с ОНР [Текст]: 2-е изд., испр. и доп. / В.П.Глухов. -М.: АРКТИ, 2004. – 168с.
12. Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в старшей логогруппе [Текст] / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМиД, 2009. – 128с.

Весь текст будет доступен после покупки