Коррекция нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией на логопедических занятиях

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….......4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
1.1 Понятие «звукопроизношение» и его развитие в онтогенезе……………………………………………..……….......………………7
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.....................................................................11
1.3 Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией ….…….......................………….....................…..…...…15
1.4 Специфика коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией на логопедических занятиях..................................................................................................................18
Выводы по 1 главе………………………………….............………….…..22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
2.1 Методика изучения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией .……...........................................................24
2.2 Состояние звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией ..…………………….........................................................31
2.3 Организация и содержание логопедической коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией на логопедических занятиях ……………………..…………...................................45
Выводы по 2 главе………………………………………….………...........52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………....………………………....……..……….…........53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.……….………....…55
ПРИЛОЖЕНИЕ………….....……………………………………....……..59

Весь текст будет доступен после покупки

Ученые отмечают, что в последнее десятилетие заметно вырос процент детей с различными речевыми нарушениями. В настоящее время одной из важных проблем логопедии является нарушения речи и, в частности, такое нарушение как дизартрия, при которой страдает не только звукопроизношение, но и все просодические компоненты речи, коррекция которых имеет важное медико-педагогическое и социальное значение.
Изучением звукопроизносительной стороны речи занимались выдающиеся ученые (В. М. Бехтерев, Н. А. Власова, В. А. Гринер, В. А. Гиляровский, Н. С. Самойленко, Ю. А. Флоренская, Е. В. Чаянова и др.). Они подчеркивали, что звукопроизношение воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание ребенка.
Говоря про дизартрию, то можно сказать, что наблюдается тенденция к увеличению количества детей с данным нарушением. Поэтому поиски и совершенствование практических приемов и методов по предупреждению и устранению дефектов речи у старших дошкольников являются актуальными.
Многие авторы внесли свой вклад в изучение данного нарушения: Е.Ф. Архипова, Е.Ф. Мастюкова, М.Е. Хватцев, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Е. Ф. Соботович, Э. К. Макарова, Р. Е. Левина, И. И. Панченко, К. А. Семенова, М. Б. Эйдинова, Э. Я. Сизова.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
1.1. Понятие «звукопроизношение» и его развитие в онтогенезе
Звук – это минимальная, не членимая единица речевого потока, воспринимаемая ухом.
Звукопроизношение – процесс образования речевых звуков, осуществляемый дыхательным, голосообразовательным и звукообразовательным отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.
Проблемой исследования звукопроизношения занимались такие ученые, как: Е. Ф. Архипова, Н. А. Бернштейн, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, Л. В. Лопатина, И. П. Павлов, А. А. Реформатский, С. Л. Рубинштейн, М. Ф. Фомичева, Л. В. Щерба и др.
Артикуляция звуков речи происходит поскольку воздушная струя проходит между голосовыми складками, языком, зубами и губами. Каждой фонеме соответствует союз общей работы органов артикуляции и фонации.
По мнению Л. И. Беляковой все артикуляционные уклады гласных звуков определяются не только тоническим напряжением мышечных стенок резонаторов, но и различной позицией языка и губ, не образующих при этом никакой преграды. Поэтому гласные звуки произносятся с участием голоса.
А при артикуляции согласных звуков мышечные стенки резонаторных полостей расслаблены, а в ротовой полости имеется четко выделяющийся участок произвольно сокращенных мышц, образующих преграду на пути выдыхаемого воздуха.
Все согласные, по мнению Беляковой, делятся на 4 группы в зависимости от места их образования: губные, переднеязычные, среднеязычные, заднеязычные.
Также согласные звуки подразделяются на 4 группы по способу образования: 1) смычные, взрывные, 2) щелевые, фрикативные, 3) cмычнo-щeлeвыe, аффрикаты, 4) смычно-проходные.
В лингвистике изучением звукопроизношения занимается такой раздел, как фонетика. Фонетика – это наука о звуковой стороне человеческой речи. Это один из основных разделов языкознания (лингвистики). Слово «фонетика» происходит от греч. phonetikos – «звуковой, голосовой» (phone – звук).
Фонетика рассматривает звуковые явления как элементы языковой системы, служащие для воплощения слов и предложений в материальную звуковую форму, без чего общение невозможно.
С лингвистической точки зрения, исследования артикуляционного процесса показывают, что звуки речи формируются не строгой последовательности. Особое место в этом процессе имеет зависимость артикуляционных характеристик любого звука от его позиции в слове и в структуре фразы.
По мнению Т. А. Ткаченко, «звуки – основной строительный материал человеческой речи, и только при их четкой, точной передаче речь может быть понята правильно, а значит – служить средством общения» [20].
Как считает М. Ф. Фомичева, произношение ребенком каждого звука – это сложный акт, требующий точной работы всех частей речедвигательного и речеслухового анализаторов.
Рассмотрим развитие звукопроизношения в онтогенезе:
Первый год жизни ребенка в развитии звукопроизношения – стадия крика, гуления и лепета. А. Н. Гвоздев рассуждал так, что крик есть выдох при различной степени открытости полости рта, вследствие чего получается звук гласного типа, однако выделить в нем точные звуки еще невозможно. С постепенным развитием мышц из-за сосательного рефлекса начинают возникать подобие на звуки согласного типа [м], [п], [б] [3].
Согласно Е. Ф. Архиповой, ребенок начинает овладевать комплексом гласных, который берет свое начало с овладения широким гласным звуком [а].
Также Е. Ф. Архипова отмечает, что ребёнок рождается с готовыми к функционированию органами артикуляции. Однако он должен пройти длительный подготовительный период, прежде чем произносить членораздельные звуки речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. –Москва, 2005.
2. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф Архипова. – Москва: АСТ, 2007. – 320 с.
3. Белякова, Л.И. Логопедия. Дизартрия / Лидия Белякова – Москва: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 287 с.
4. Винарская, Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская – Москва.: АСТ АСТРЕЛЬ, Транзит-книга, 2017. – 141 с.
5. Власенко И.Т Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. / И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина – Москва: Омега, 1970. – 176 с.
6. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи: Вопросы дифференциальной диагностики / Галина Волкова. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2003. – 217 с.
7. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования/ Л. С. Выготский. – Москва: Просвещение, 1961. – 769 с.
8. Гвоздев А. Н. Вопросы детской речи / Александр Гвоздев. – Москва: Детство-Пресс, 2007. – 472 с.
9. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / Ольга Грибова. – Москва: Айрис-пресс, 2005. – 96 с.
10. Давыдова, М.П. Коррекция речи у детей с дизартрией / М.П. Давыдова. – Курск: Курский областной институт усовершенствования учителей, 2013. – 134 с
11. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Людмила Ефименкова. – Москва: Терра, 2014. – 123 с.

Весь текст будет доступен после покупки