Коррекция нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) на логопедических занятиях

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...……………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ III УРОВНЯ.............…………………………............................7
1.1 Понятие «звукопроизношение» и его развитие у детей в онтогенезе…………7
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня………………….14
1.3 Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня………………..………………..…………...18
1.4 Специфика коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях......................................………………………………………………..…….21
Выводы по 1 главе …..……………...……………….…....……………...…….…….26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ....................................................29
2.1 Методика изучения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня ……….………….......................29
2.2 Состояние звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня ……………..…………………...……….…36
2.3 Организация и содержание коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях.............................................................................................42
Выводы по 2 главе……………..…………..…………..………………………..........48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….…………50

Весь текст будет доступен после покупки

Нарушения звукопроизношения – это понятие, за которым кроются многочисленные и разнообразные отклонения от речевой нормы, полностью или частично препятствующие речевому общению и ограничивающие возможности социальной адаптации ребенка. Как правило, нарушения звукопроизношения обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, самостоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на психическое развитие.
Актуальность выпускной квалификационной работы обусловлена тенденцией к постоянному росту случаев нарушений звукопроизношения у дошкольников. На сегодняшний день это требует дальнейшего углубленного изучения, так как недостатки звукопроизношения весьма затрудняют взаимоотношения ребенка с окружающими, накладывают тяжелый отпечаток на его характер, рождают неуверенность ребенка в своих силах, а это будет иметь негативные последствия для его речевого и психологического развития.
Проблемой исследования звукопроизношения у детей с ОНР (III уровень) занимались многие ученые: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Н. Ефименкова, М.Ф. Фомичева, А.И. Богомолова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и другие. Процедура своевременного и достаточно полноценного овладения речевыми навыками, в том числе звуковой стороной речи, представляет собой основу психического развития ребенка. Именно в процессе развития речевой стороны ребенка происходит формирование понятийной стороны мышления, а также возникают различные сложные формы познавательной деятельности и регуляции поведения ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ)
1.1. Понятие «звукопроизношение» и его развитие у детей в онтогенезе
Звук – минимальная единица речи, относящаяся к фонетическому уровню и являющаяся результатом артикуляторных действий человека.
Звукопроизношение – процесс образования речевых звуков, осуществляемый дыхательным, голосообразовательным и звукообразовательным отделами речевого аппарата при регуляции этого процесса центральной нервной системой [3].
Проблемой исследования звукопроизношения занимались такие ученые, как: И.П. Павлов, М.М. Кольцова, Н.А. Бернштейн, Е.Ф. Архипова, А.Н. Гвоздев, В.К. Орфинская, М.Ф. Фомичева, Л.В. Лопатина, А.М. Шацкова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия, В.П. Дудьев, В.А. Артемов, Л.В. Щерба, Л.Р. Зиндер, М.И. Матусевич, Р.И. Аванесов, В.Н. Сидоров, Б.Р. Кузнецов, А.А. Реформатский и др.
Артикуляция звуков речи происходит благодаря тому, что воздушная струя проходит между голосовыми складками, языком, зубами и губами.
Каждой фонеме соответствует уникальная комбинация совместной работы органов артикуляции и фонации.
Л. И. Белякова утверждает, что артикуляционные уклады гласных звуков определяются не только тоническим напряжением мышечных стенок резонаторов, но также и различной позицией языка и губ, не образующих при этом преграды. Поэтому гласные звуки являются по преимуществу музыкальными тонами, т.е. произносятся обязательно с участием голоса.
При артикуляции согласных звуков, напротив, мышечные стенки резонаторных полостей расслаблены, а в ротовой полости имеется четко выделяющийся участок произвольно сокращенных мышц, образующих преграду на пути выдыхаемого воздуха.
Все согласные, в лингвистике, делятся на 4 группы в зависимости от места их образования:
- губные,
- переднеязычные,
- среднеязычные,
- заднеязычные.
По месту образования:
- губно-губные: [п], [б], [м];
- губно-зубные [в], [ф];
- переднеязычные (зубные: [т], [д], [с], [з], [н], [л], [ц]);
- среднеязычные: [j];
- заднеязычные: [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'].
Классификация согласных по способу образования предполагает учёт характера преграды, способа её преодоления и времени артикуляции. B зависимости от этого согласные делятся на четыре группы:
1) смычные, взрывные, мгновенные;
2) щелевые, фрикативные, длительные;
3) cмычнo-щeлeвыe, аффрикаты;
4) смычно-проходные.
Под способом образования согласных звуков понимают способ преодоления воздушной струей преграды в органах речи. По этому признаку согласные русского языка делятся на:
- смычные (взрывные). Они образуются, если органы речи на пути воздушной струи полностью смыкаются. Воздух, встречая такую преграду, прорывает ее резко, с силой. Это звуки [б], [б’], [п], [п’], [г], [г’], [к], [к’], [д], [д’], [т], [т’];

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки