КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДО-ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНО-ШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие «звукопроизношение» и его значение в речевом развитии до-школьников с общим недоразвитием речи 7
1.2. Формирование звукопроизношения в онтогенезе у детей 10
1.3. Особенности звукопроизношения дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.4. Методические подходы и приемы коррекции звукопроизношения у до-школьников с общим недоразвитием речи 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 27
2.2. Анализ результатов диагностики состояния звукопроизношения у детей с общим недоразвитие речи 31
2.3. Комплекс дидактических игр по коррекции нарушений звукопроизноше-ния у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
Вывод по главе 2 43
Заключение 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Речь является одной из важнейших пси-хических функций человека, обеспечивающих формирование мышления, коммуникации и познавательной деятельности. Благодаря речи ребёнок овла-девает возможностью выражать мысли, понимать других людей, осваивает социальные нормы и приобретает опыт взаимодействия с окружающим ми-ром.
Нарушения речевого развития существенно осложняют процесс обуче-ния и социализации, особенно у дошкольников с общим недоразвитием речи. Дети с данным нарушением испытывают трудности в восприятии и воспроиз-ведении речи, что отражается на формировании фонематического слуха, ар-тикуляционной моторики, а также на усвоении лексико-грамматических структур. Всё это в дальнейшем препятствует успешному овладению чтением и письмом, снижает уверенность в себе и вызывает трудности в обучении.
В последние годы специалисты отмечают увеличение числа дошкольни-ков, нуждающихся в логопедической помощи. Это связано как с влиянием внешних факторов (неблагоприятные экологические условия, высокая ин-формационная нагрузка), так и с нарушением условий раннего речевого раз-вития. Поэтому своевременная диагностика и коррекция произносительных нарушений у дошкольников становится одной из приоритетных задач совре-менной логопедии.
Особое значение в коррекционной работе с детьми имеет использование игровых методов и дидактических упражнений, направленных на формирова-ние правильной артикуляции и развитие слухового восприятия. Игра создаёт положительный эмоциональный фон, повышает мотивацию и способствует активному вовлечению ребёнка в речевую деятельность. В связи с этим раз-работка и внедрение комплекса дидактических игр, направленных на коррек-цию звукопроизношения, представляется актуальной и практически значимой задачей.
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных методик и приёмов, способствующих коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с общим недораз-витием речи и повышению эффективности логопедического воздействия.
Среди отечественных специалистов, чьи работы оказали значительное влияние на исследование проблем общим недоразвитием речи и коррекции звукопроизношения, следует выделить Аграновича З.Е., Александрову Т.В., Визель Т.Г., Ефименкову Л.Н., Лалаеву Р.И., Филичеву Т.Б., Туманову Т.В.
В связи с вышеизложенным, проблема исследования является актуаль-ной и требует дальнейшего изучения, что позволяет сформулировать тему ис-следования: «Коррекция нарушений звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКО-ПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИ-ЕМ РЕЧИ

1.1. Понятие «звукопроизношение» и его значение в речевом разви-тии дошкольников с общим недоразвитием речи
Одной из задач подготовки ребенка к школе является формирование звуковой стороны речи, для чего наиболее благоприятным периодом высту-пает дошкольный возраст. К показателям звуковой стороны речи относят ин-тонационную выразительность, чёткую дикцию, а также правильное произ-ношение звуков, их можно рассматривать с разных позиций.
Анализ звуков может быть элементарным и сложным. Элементарный звуковой анализ предполагает различение звука на фоне слова и осуществля-ется спонтанно: ребёнок выделяет начальный и конечный звук, определяя его место в слове. Более сложный звуковой анализ включает установление коли-чества звуков в слове, определение их последовательности и позиции.
Правильный звук совсем не обязательно появляется у ребёнка в резуль-тате его произношения. Главным условием для правильного звукопроизно-шения служит умение ребёнка разбирать звук. Восприятие речевых звуков складывается из слуховых и кинестетических впечатлений, которые поступа-ют в кору головного мозга и благодаря которым возможно отделение одних звуков от других. Большое значение в этом играют так называемые аналити-ческие и синтетические виды деятельности: ребёнок объединяет средние при-знаки одних звуков и отличает их.
Становление и развитие фонематических процессов в речи происходит постепенно и одновременно с общим развитием ребёнка. Уже в период ново-рождённости отмечаются реакции на слуховые раздражители: к концу перво-го месяца младенец реагирует на мелодичную песню, а к концу второго меся-ца способен определять направление звучания, поворачивая голову и следя глазами за источником звука. С трёх до шести месяцев особую роль начинает играть интонация, на которую ребёнок реагирует эмоционально. С шести ме-сяцев начинается подражание взрослым, повторение отдельных звуков и сло-гов [25; 40].
В течение первого года ребёнок осваивает простейшие по артикуляции фонемы, а к двум годам активно подражает речи взрослых, развивается пони-мание обращённой речи, появляются простые самостоятельные слова, и про-является способность различать слова, отличающиеся одним звуком, напри-мер, «коса» - «коза». Это свидетельствует о становлении фонематического слуха, позволяющего различать звуки родного языка.
К трём-четырём годам дети начинают различать гласные и согласные фонемы, несколько позже - твёрдые и мягкие согласные, а затем свистящие, шипящие и сонорные звуки.
К пяти годам при норме речевого развития дети правильно произносят сонорные и шипящие звуки, способны выделить звук в речевом потоке, подо-брать слово на заданный звук.
В возрасте шести лет ребёнок способен правильно произносить слова различной звуковой структуры, делить их на слоги, различать схожие по зву-чанию фонемы.
К семи годам произносительная сторона речи максимально приближа-ется к речи взрослого человека.
Развитие речи занимает важнейшее место в жизни ребенка: чем ярче и правильнее речь у детей, тем уверенней они выражают свои мысли и узнают окружающий мир. А для того, чтобы правильно сформировать речь необхо-димо с самого детства окружать ребенка речевой средой, давать как можно чаще образцы речи и, конечно же, развивать его потребность разговаривать, общаться.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович З. Е. «Подходы к диагностике нарушений речи у дошкольников». // Вопросы логопедии, 2019. — № 2.
2. Александров Т. В. Нарушения речи у детей: диагностика и коррекция. — СПб.: Речь, 2016. — 288 с.
3. Александрова Т. В., Филичева Т. Б. «Особенности коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи». // Журнал «Дефектология», 2020. — № 4.
4. Архипова Е. Ф. Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2001. — 240 с.
5. Балобанова В. П. Логопедическая ритмика в коррекционной работе с детьми. — М.: Владос, 2017. — 176 с.
6. Бельтюков Г. Н. Формирование фонематического восприятия у детей. — М.: Педагогика, 2002. — 164 с.
7. Богданова Л. Г. Современные технологии коррекции речи у дошкольников. — СПб.: Детство-Пресс, 2020. — 224 с.
8. Венедиктова Л. В. Диагностика нарушений речи у дошкольников. — М.: Владос, 2019. — 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки