Коррекция недоразвития зрительно-пространственного гнозиса у детей с задержкой психического развития.

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕДОРАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО ГНОЗИСА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ…………………………………………….


8
1.1 Понятие «зрительный гнозис» в психологии …………………………. 8
1.2 Особенности формирования зрительно-пространственных ориентировок у дошкольников с задержкой психического развития…………………………..
17
1.3 Коррекционно-развивающая работа по формированию зрительно-пространственного гнозиса у дошкольников с задержкой психического развития…………………………………………………………………………….

23
ГЛАВА 2. ЭПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОРАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО ГНОЗИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…

32
2.1 Общая характеристика контингента исследования………………………. 32
2.2 Результаты констатирующего этапа эмпирического исследования……….. 43
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО ГНОЗИСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………………………………………….


56
3.1 Содержание развивающей программы, структура занятий............... 56
3.2 Результаты апробации развивающей программы................ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................................ 73
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ..................................................... 78
ПРИЛОЖЕНИЯ....................................................................................................... 81

Весь текст будет доступен после покупки

Принято считать, что при хорошем зрении дети воспринимают больше предметов и объектов. У ребёнка мозг фактически отражает все, то, что он слышит и видит, но не всегда это удаётся. Основная часть мировосприятия не принимается в должном образе и не трансформируется в соответствующий образ. Зрительное восприятие как психический процесс является достаточно изученным отечественными и зарубежными исследователями. Выделим теории, на которых строится современное представление в психологии о зрительном восприятии:
- теория функциональных систем П.К. Анохина;
- теория психофизиологии психических процессов Б.М. Теплова и Е.Н. Соколова;
- теория развития высших психических функций Л.С. Выготского;
- теория единства психического развития и обучения ребенка П.П. Блонского и В.В. Давыдова;
- теория деятельности Е.А. Дубровской о системной организации психических процессов.
При изучении данных теорий, зрительное восприятие можно рассмотреть в виде процесса, включающего в себя внимание, память, мышление, эмоции и другие компоненты. Л.Н. Морозова , указывает на то, что «зрительное восприятие выступает одним из феноменов ориентировочно-исследовательской деятельности. Так называемое психическое действие, которое направлено непосредственно на формирование соответствующего образа. Зрительный гнозис важный компонент при регуляции интеллектуальной активности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕДОРАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО ГНОЗИСА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Понятие «зрительный гнозис» в психологии
Представление о зрительном восприятии как о сложном системном акте базируется на теории функциональных систем П.К. Анохина, теории психофизиологических основ психических процессов Б.М. Теплова и Е.Н. Соколова, теории развития высших психических функций Л.С. Выготского, теории единства обучения и психического развития ребенка П.П. Блонского и В.В. Давыдова, теории деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, теории системной организации психических процессов Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова. В соответствии с этими теориями зрительное восприятие рассматривается как процесс, включающий аттенционные (внимание), мнемонические (память), мыслительные, эмоциональные и другие компоненты.
В отечественной психологии зрительный гнозис рассматривается как сложная система перцептивных и опознавательных действий.
Сущность понятия «гнозис» определяется содержанием понятия «узнавание», т.е. ориентировка в окружающем мире связана с узнаванием формы, величины, пространственной соотнесенности предметов и, наконец, с пониманием их значения, которое заключено в названии предмета. Этот запас сведений об окружающем мире складывается из анализа и синтеза потоков сенсорных импульсов и откладывается в системах памяти. Рецепторный аппарат и передача сенсорных импульсов при поражениях высших гностических механизмов сохраняются, но интерпретация этих импульсов, сличение получаемых данных с образами, хранящимися в памяти, нарушаются. В результате возникает расстройство гнозиса — агнозия, суть которой в том, что при сохранности восприятия предметов теряется ощущение их «знакомости» и окружающий мир, ранее такой знакомый в деталях, становится чуждым, непонятным, лишенным значения .
Мастюкова Е.М. делает вывод в своих исследованиях, что «гнозис нельзя себе представить как простое сопоставление, распознавание образа. Гнозис — это процесс непрерывного обновления, уточнения, конкретизации образа, хранимого в матрице памяти, под влиянием повторного сопоставления его с принимаемой информацией. Тотальная агнозия, при которой наблюдается полная дезориентировка, встречается нечасто. Значительно чаще нарушается гнозис в какой- либо одной анализаторной системе, причем в зависимости от степени поражения выраженность агнозии различна» .
Семенович А. В., в основе своего исследования закладывает постулат, что зрительные агнозии, возникают при поражении затылочных отделов коры. Ребенок видит предмет, но не узнает его. Она указывает путь такого непонимания: «В одних случаях ребенок правильно описывает внешние свойства предмета (цвет, форму, величину), однако узнать предмет не может. Например, яблоко ребенок описывает как «что-то круглое, розовое», не узнавая в яблоке яблоко. Но если дать ребенку этот предмет в руки, то он при ощупывании узнает его. Бывают случаи, когда ребенок не узнает знакомые лица. Некоторые дети с подобным расстройством вынуждены запоминать людей по каким-то другим признакам (одежда, родинка и т. д.). В других случаях агнозий ребенок узнает предмет, называет его свойства и функцию, но не может вспомнить, как он называется, эти случаи относятся к группе речевых расстройств» .

Весь текст будет доступен после покупки

I. Учебная и монографическая литература:
1. Айзман Р. И. Медико-биологические основы дефектологии : учебное пособие. М. : Юрайт, 2017 292 с.
2.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М.: Международная педагогическая академия 2008г
3.Власовой. Т.А Дети с задержкой психического развития /Под ред. Педагогика,2013.- 256 с..- (Серия “Образование. Педагогические науки. Дефектология”
4.Веракса А.Н. Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду. Пособие для психологов и педагогов. [Текст] – М.; Мозаика-Синтез, 2014.144 с
5.Веракса А.Н. Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду. Пособие для психологов и педагогов. [Текст] – М.; Мозаика-Синтез, 2014.146с
6. Веракса Н.Е. Галимов О. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. [Текст] – М.; 2014. 80с
7.Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников[Текст].— М.: Просвещение, 2012. 315с.
8.Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников[Текст].— М.: Просвещение, 2013. 315с
9. Воечик-Блакитная М. В. Развитие зрительного гнозиса в дошкольном возрасте / Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений [Электронный ресурс]. URL: https://educontest.net/ru/ (дата обращения: 15.05.2022).
10.Грищенко Т.А. Сенсорное развитие детей на занятиях в специальных образовательных учреждениях. Методическое пособие. [Текст] – М.; Владос, 2014. 68с
11.Дети с ЗПР/ Под ред. Власовой Т.А. – М.: Просвещение,2012. С. 47
12.Дети с задержкой психологического развития. Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, В.А. Шипициной, – М., Просвещение,2012.

Весь текст будет доступен после покупки