КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ПИСЬМА ………...
1.1. Предпосылки нарушения письма у младших школьников ……………..
1.2. Трудности формирования фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с нарушением письма …………………………… …..
1.3. Анализ методических подходов к развитию фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с нарушением письма …………………………………………………………………………..
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА ………………………………………………
2.1. Организация, методы и методики исследования фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с нарушениями письма …………………………………………………………………………..
2.2. Анализ результатов исследования фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с нарушениями письма ……………………….
2.3. Содержание логопедической работы по коррекции недостатков фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с нарушениями письма …………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
……………………………………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………… 3


6
6

10


15


19


19

21


35
42

45
51

Весь текст будет доступен после покупки

Необходимым условием овладения школьной программой являются сформированные навыки письменной речи. Письмо является сложной формой речевой деятельности, в основе которой лежат различные механизмы, где значимое место занимает фонетико-фонематическая сторона (Т.В. Ахутина, Н.Н. Волоскова и др.). Качественное овладение навыками письменной речи возможно лишь при достаточном уровне развития фонетико-фонематической системы, включающей в себя фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез (Г.А. Каше, А.Н. Корнев, И.Н. Садовникова и др.)
О проблеме фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников с речевыми нарушениями говорится в трудах Р.И. Лалаевой, Г.В. Чиркиной и др. В преобладающем большинстве нарушения письменной речи являются проявлением недоразвития фонематического восприятия – пониженной способности детей улавливать звуковые отношения, составляющие систему фонем родного языка (Р.Е.Левина).
У младших школьников с нарушениями письма зачастую обнаруживается фонетико-фонематическое недоразвитие, что проявляется в неспособности дифференцировать фонемы на слух, овладеть навыками фонетического анализа и синтеза. Все это обуславливает соответствующую форму дисграфии и определяет необходимость коррекционной работы (О.А. Величенкова, Л.В. Лопатина, А.В. Ястребова и др.).
Актуальность исследования обусловлена значимостью фонетико-фонематической стороны речи для овладения письмом младшими школьниками с речевыми нарушениями и необходимостью совершенствования содержания и методов логопедической работы по коррекции ее недостатков.
Цель: выявить недостатки фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с нарушением письма, предложить содержание логопедической работы по их коррекции.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ПИСЬМА

1.1. Предпосылки нарушения письма у младших школьников

Проблема подготовки детей к обучению грамоте, овладению навыками чтения и письма обусловлена ролью письменной речи в общем развитии человека и становлении его как личности. Успешное овладение письменной речью возможно лишь при определенном уровне готовности ребенка – психологической, лингвистической, когнитивной [43].
Е.А. Логинова отмечает, что письменная речь представляет собой процесс построения целостных по смыслу высказываний и является одним из средств общения и обобщения опыта [19].
В психолого-педагогической литературе письмо рассматривается как вид речевой деятельности, при которой элементы фиксируются на бумаге с помощью графических символов, соответствующих элементам устной речи [1].
Письменная речь является сложным актом, как по его функциональному составу, так и по системной локализации. С психофизиологической точки зрения письмо обеспечивается совокупной работой системы корковых зон [21, 24].
Структура процесса письма, его предпосылки становления и формирования рассматриваются в трудах Т.В. Ахутиной, Л.С. Выготского, А.Р. Лурия и многих других. Ученые выделяют два взаимосвязанных уровня предпосылок овладения письменной речью [2, 11, 22].
Первый уровень – нейрофизиологическая основа овладения навыком письма, он обеспечивается функциональной работой анализаторных систем головного мозга, их способностью взаимодействовать друг с другом в процессе восприятия и перекодирования информации из одной модальности в другую. Нейрофизиологическую основу письма составляют слуховое и зрительное восприятие, моторные функции, а также слухо-зрительно-моторная координация [1].
Второй уровень – психологическая основа письма, включает в себя такие звенья, как появление мотива, создание замысла, определение содержания на основе общей мысли, регуляцию деятельности и контроль за выполняемыми действиями. Данный уровень включает в себя три подуровня: психолингвистический, лингвистический и психофизиологический [4].
Психофизиологический уровень отвечает за процесс восприятия акустических речевых сигналов, процесс различения звуков, перекодирование звука в букву, а также перекодирование оптического образа буквы в двигательный образ (написание букв).
Психолингвистический уровень отвечает за операциональную сторону реализации программы письма и включает в себя [34]:
– процесс звукоразличения позволяет проанализировать фонетический состав слова;
– акустическое восприятие и слухоречевая память отвечают за восприятие объема информации и ее удержании в оперативной памяти;
– актуализацию образа звука на основе анализа речевого потока и перешифровку звука в букву;
– актуализацию моторного образа буквы и ее перешифровка с помощью тонких движений руки;
– написание букв, слов, текста.
Лингвистический уровень обеспечивает отбор языковых средств, поэтому необходимым условием становления навыка письма является достаточный словарный запас, способность к построению предложений различной структуры, правильное фонетическое и грамматическое оформление речи.
Таким образом, успешное обучение чтению и письму возможно лишь тогда, когда у ребенка сформирован определенный уровень готовности к обучению грамоте, включающей психологические, умственные и лингвистические умения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Л.С. Цветкова и др.; под ред. Л.С. Цветковой. – Воронеж: МОДЭК, 2010. – 318 с.
2. Ахутина Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. – М.: Академия, 2015. – 282 с.
3. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к анализу графомоторных навыков у младших школьников / А.Р. Агрис, Т.В. Ахутина, И.О. Камардина, // Когнитивные исследования на современном этапе: Материалы Всероссийской конференции с международным участием по когнитивной науке. – 2018. – С.11-14.
4. Безруких М.М. Психофизиологические механизмы формирования навыка письма у детей 6-7 и 9-10 лет / М.М. Безруких, О.Ю. Крещенко // Новые исследования. – №4 (37). – 2013. – С.4-19.
5. Белогусева С.И. Психофизиологическая структура процесса письма / С.И. Белогусева // Наука и образование в XXI веке: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. – 2014. – С.18-19.
6. Величенкова О.А. Комплексный подход к анализу и коррекции специфических нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Величенкова Ольга Александровна. – Москва, 2002. – 184 c.
7. Величенкова О.А. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников / О.А. Величенкова, М.Н. Русецкая. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 320 с.
8. Величенкова О.А. Проблема нарушений письма и чтения у детей: данные всероссийского опроса/ О.А. Величенкова, Т.В. Ахутина // Центральные механизмы речи: сборник материалов IX Всероссийской (с международным участием) научной конференции, посвященной памяти проф. Н.Н. Трауготт. Под общ. ред. А. Н. Шеповальникова. – 2019. – С. 27-29.

Весь текст будет доступен после покупки