Коррекция недостатков грамматического строя речи у обучающихся в процессе логопедической работы

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ………………………….

8
1.1 Развитие грамматической стороны речи в онтогенезе…………….. 8
1.2 Особенности грамматического строя речи у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня…………………………………………………………………….

13
1.3 Методы и методики логопедической работы по развитию и коррекции грамматического строя речи у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня…………

19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ…………………………..


28
2.1 Организация и методы исследования особенностей коррекции недостатков грамматического строя речи у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе логопедической работы.………………………………………


28
2.2 Программа коррекции недостатков грамматического строя речи у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе логопедической работы…………………..

37
2.3 Анализ эффективности программы коррекции недостатков грамматического строя речи у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня………………………

48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………… 55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Коррекция недостатков грамматического строя речи у обучающихся является одной из приоритетных задач современной логопедии. Грамматический строй речи — это сложная система морфологических и синтаксических средств, обеспечивающая точное и последовательное выражение мыслей. Нарушения в этой сфере (например, аграмматизм, ошибки в согласовании, управлении, построении предложений) значительно затрудняют как устное, так и письменное общение, снижают академическую успеваемость и негативно влияют на формирование познавательной и коммуникативной компетентности ребенка.
В условиях инклюзивного образования и повышения требований к языковой грамотности школьников проблема своевременной диагностики и эффективной коррекции грамматических нарушений приобретает особую значимость. Р.Е. Левина отмечает, что особенно остро она стоит у детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием, дисграфией и дислексией, а также у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Наличие научных разработок Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина А.Р. Лурии Т.В. Ахутиной, Н.И. Чирковой в области логопедии, не снижает актуальности по - прежнему сохраняется потребность в систематизации методов коррекции, адаптированных к современным образовательным реалиям и индивидуальным особенностям обучающихся [18].
Коррекция недостатков грамматического строя речи у обучающихся с речевыми нарушениями включает работу по формированию навыков словоизменения, словообразования, согласования и управления, а также по построению предложений разных типов. Нарушения грамматического строя речи характерны для, детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР).
Проблема грамматического строя речи у обучающихся с ОНР и его коррекции в логопедической практике широко освещена в трудах отечественных и зарубежных исследователей. Среди ключевых ученых, внесших значительный вклад в изучение данной проблемы: Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.С. Жукова, Л.С. Волкова, И.Н. Садовникова, Т.А. Туманова, М.М. Безруких, Е.Ф. Архипова, О.В. Правдина и другие [5,12,42].
Зарубежные исследователи, такие как D. Bishop, L. Leonard, M. Rice, также внесли вклад в понимание специфических языковых нарушений (SLI) и механизмов грамматического дефицита, что актуально и для русскоязычной логопедической практики.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1.1 Развитие грамматической стороны речи в онтогенезе

Исследование развития грамматической стороны речи в онтогенезе — важная область психолингвистики детской психологии и логопедии. Исследователи, внесшие значительный вклад в изучение этого процесса: Жан Пиаже, Ноам Хомский, Роман Якобсон, Эрик Леннберг, Роджер Браун, Джером Брунер, в том числе советские и российские исследователи: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Х. Шахназарова, Р. Е. Левина, Т.А. Фотекова, Е.И. Леонгард, М.С. Стронина. Их труды заложили теоретические и эмпирические основы понимания того, как дети овладевают грамматикой — от морфологии и синтаксиса до сложных грамматических конструкций.
Так Т.А. Фотекова отмечала, что словарь - использует основные единицы речи, т.е. слова, которые обозначают явления, предметы, признаки и действия окружающей действительности. Словарь делится на активный и пассивный. Активный - слова, человек не только понимает, но и говорит. Активный словарь — это показатель культуры речи, его богатство. Лексика, в отдельных случаях специфические слова из повседневной жизни малыша, входит в активный словарь.
Пассивный словарь - человек слова понимает, но не имеет смысла их употреблять. Этот словарь намного больше активного, в него входят слова, контекстные, вспоминая о них лишь тогда, когда их слышит [6].
Грамматический строй - система при которой взаимодействуют словосочетания и предложения. Грамматическая система делится на синтаксический и морфологический уровень. Морфологический уровень подразумевает умение владеть приемами словообразования и словоизменения; синтаксический - умение правильно сочетать слова в предложении, выстраивать предложения.
С каждым годом все больше и больше проводится исследований развития лексики у ребёнка, рассматривая их в разных аспектах: психологическом, психофизиологическом, психолингвистическом, лингвистическом.
Л.С. Выготский отмечал, что ребенок в раннем возрасте устанавливает контакт с внешним миром, совместно со взрослым, раскрывая функцию сообщения. Т.е. общение носит сугубо ситуативный характер. В начале жизни ребенок все больше набирает словесных раздражителей, по наблюдениям М.М. Кольцовой, ребёнок реагирует на весь комплекс слов со всей предметной ситуацией [7, 21].
С самого начала словесный раздражитель прослеживается в виде ориентировочного рефлекса (фиксация взгляда, поворот головы) В дальнейшем проявляется рефлекс второго порядка. Появляются первые нерасчленённые слова, которые в большинстве случаев состоят из ударных слогов. Затем ребенок до 2 лет может проводить расчленение комплексов на части, ускоряется рост запаса слов, и к концу года может составлять 300 слов.
Пока формируется лексика идет уточнение значения слова, может обозначаться в виде высшей степени превосходства, сарказм, иронию, издёвку, (по А.А. Леонтьеву: денотативный компонент, т.е. отражение в значении слова особенностей денотата; концептуальный или понятийный. Компонент лексико-семантический, который отражает формирование понятий, связей слов по семантике; компонент отражающий эмоциональное отношение говорящего к слову - коннотативный (холодный летний день). Неоспоримо то, что значения слова проявляются у ребёнка не сразу, сначала денотативный компонент, устанавливается взаимосвязь между обозначением и денотатом. [25].

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки