Коррекция общего недоразвития речи в ходе индивидуальных (фронтальных) логопедических занятий

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВАЗРАСТА…………………………………………………………………………...7
1.1. Характеристика общего недоразвития речи и причины его возникновения..7
1.2 Современные подходы к использованию развивающих игр в индивидуальной (фронтальной) логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи…………………………………...19
1.3 Методический аспект использования развивающих игр в индивидуальной (фронтальной) логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи ………………………………………………………………..24

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…………………33
2.1 Методы исследования………………………………………………………….33
2.2 Анализ и обработка результатов………………………………………………35
2.3 Организационно-методический аспект реализации педагогических условий использования развивающих игр в логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи…………………………………...41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Общее недоразвитие речи -различные сложные речевые нарушения, при котором несформированы компоненты речевой системы, то есть смысловой стороны (грамматики, лексики), звуковой стороны (фонетики). Анализ развития грамматического строя речи при нарушенном речевом развитии представлен в работах Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Е.Ф. Соботович, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жуковой, О.С. Грибовой, Л.Ф. Спировой, Т.П. Бессоновой, К.В. Комарова, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Н.В. Серебряковой, и др.
Авторы подробно характеризуют нарушения лексики у детей с ОНР, отмечая, расхождение объема активного и пассивного словаря, ограниченность словарного запаса, неточное употребление слов, несформированность семантических полей вербальные парафазии, трудности актуализации словаря.
Одной из главных особенностей речи детей с ОНР является расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значение многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но использование слов в речи сильно затруднено [10].
Исследование речи детей с ОНР выявил у них нарушение в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей наблюдаются трудности как в выборе грамматических средств, для передачи мыслей, так и в их сочетании.
В связи с большим объемом познавательного материала, заложенного в современных программах воспитания и обучения дошкольников, все более актуальным становится выбор методов обучения детей. И учитывая, что дети перенасыщены информацией, нужно, чтобы их обучение было интересным, увлекательным и развивающим [10].
В практике логопедической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи используются различные развивающие игры: на развитие психических функций, тонкой моторики рук, различных сторон речи.
Рядом авторов систематизированы и разработаны игры для логопедической работы с детьми.
Однако необходимо отметить недостаточную разработанность развивающих игр по развитию познавательной и речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи.
Значение этих игр состоит в том, что в логопедическом процессе у детей с ОНР необходимо развивать практическую способность отличать правильные языковые формы от неправильных. Основными авторами, изучавшими данную проблематику и которые внесли свой вклад в ее развитие, являются: О.В. Валова, Л.С. Выготский, О.В. Дыбина, Е.А. Калягина, Н.В. Миккоева, К.Е. Павлова, Т.В Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Таким образом, выбор темы исследования определяет ее актуальность и значимость.
Объект исследования: процесс познавательно-речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать организационно-методические основы использования развивающих игр в логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВАЗРАСТА
1.1 Характеристика общего недоразвития речи и причины его возникновения

Впервые научное объяснение такому отклонению в развитии, каким является общее недоразвитие речи, было дано Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г.И. Жаренковой, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой и др.) в 50-60-е гг.: ХХ в.
В этот период была разработана педагогическая классификация аномалий речевого развития, отвечающая прежде всего дидактическим, прикладным целям педагогического процесса, т.е. целям коррекционного обучения детей с различной природой и структурой дефекта. Известная клиническая классификация и психологическая типология не удовлетворяли требованиям специальной педагогической практики. Необходимо было принципиально новое психолого-педагогическое решение данной проблемы.
Оно было представлено в разработке оригинальной педагогической классификации, позволяющей теоретически обосновать и реализовать единую форму фронтального обучения детей с различными нарушениями речи, имеющих нормальный слух и первично сохранный интеллект.
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компо­нентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смыс­ловой сторонам речи (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина) [3].
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетика-фонематическую, так и лексика-грамматическую системы языка (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова). Общее недоразвитие речи возникает при наиболее сложных, си­стемных нарушениях речи - алалии и афазии.
Общее недоразвитие речи может также отмечаться при фонационных расстройствах (ринолалии и дизартрии), когда диагностируется не только нарушения фонетической стороны речи, но одновременно и недостаточность фо­нематического восприятия и лексика-грамматической стороны речи.
При ОНР отмечается позднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие выражается у детей в разной степени: от полного отсутствия или её лепетного состояния до развернутой речи, но с элементами фонетика-фонематического или лексика-грамматического недоразвития.
По степени тяжести проявления дефекта на современном этапе условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р.Е. Левиной, а также Г.В. Чиркиной и Т.В. Тумановой, четвертый уровень представлен в работах Т.Б. Филичевой.
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребёнком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербаль­ных средств коммуникации.
Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, аморфные слова-корни, обрывки лепетных слов («кбка» - петушок, «кбй» - открой, «дбба» - добрый, «дада» - дай, «пи» -пить), отдель­ные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как пра­вило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звука-слоговую структуру.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асташина, И.В. Логопедические игры и упражнения для детей / И.В. Асташина. - М.: «РИПОЛ классик», Изд-во «Дом. XXI век». - 2008. - 189 с.
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет / А. Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 296 с.
3. Борозинец, Н.М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колокольникова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. - 203 c. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https:// www.iprbookshop.ru/ 69396.html.
4. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебн. -метод. пособие / Г.А. Волкова. – СПб.: Детство-пресс, 2013. – 144 с.
5. Волковская, Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. - М.: Книголюб, 2004. – С.23-30.
6. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1996. – С.1-9.
7. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. - 2 изд., - М.: Аркти, 2004. – С.3-9.
8. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: КнигоМир, 2011. – 320с.
9. Жуковская, Н.А. Развитие у старших дошкольников с ОНР коммуникативных умений // Молодой ученый. - 2019. - №1. - С. 161-164.

Весь текст будет доступен после покупки