Коррекция оптической дисграфии у младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследуемой темы 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 7
1.2. Характеристика недостатков письма у младших школьников 11
1.3. Оптическая дисграфия как вид нарушения письменной речи 13
1.4. Методы и приемы коррекции оптической дисграфии у младших школьников 15
Вывод по главе 1 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по коррекции оптической дисграфии у младших школьников 20
2.1. Диагностика уровня письменной речи у младших школьников 20
2.2. Коррекция оптической дисграфии у младших школьников посредством использования развивающих игр и упражнений 26
2.3. Анализ результатов исследования 29
Вывод по главе 2 32
Заключение 34
Список использованных источников 36
Приложение 38

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последние годы наблюдается рост числа детей с нарушениями письменной речи, в том числе оптической дисграфией. Это связано с различными факторами, включая изменения в образовательной среде и технологии, а также с увеличением нагрузки на детей. Оптическая дисграфия, характеризующаяся трудностями в восприятии и воспроизведении графических символов, может существенно влиять на учебный процесс и самооценку ребенка. Ранняя диагностика и коррекция этих нарушений позволяют предотвратить дальнейшие проблемы в обучении и социальной адаптации.
Дети с оптической дисграфией часто испытывают трудности в освоении чтения и письма, что может привести к отставанию в учебе, снижению мотивации и развитию негативных эмоций по отношению к обучению. Коррекция данных нарушений способствует улучшению успеваемости и повышению уверенности в своих силах. Коррекция оптической дисграфии требует междисциплинарного подхода, включающего психологов, логопедов, педагогов и родителей. Это подчеркивает важность совместной работы всех участников образовательного процесса для достижения максимальных результатов.
Исследование и внедрение новых методов и технологий коррекции оптической дисграфии, включая игровые и арт-терапевтические подходы, могут значительно улучшить эффективность работы с детьми, страдающими от этого нарушения. Поддержка детей с оптической дисграфией важна не только для их личного развития, но и для формирования инклюзивного общества, где каждый ребенок имеет равные возможности для обучения и самореализации.
Таким образом, тема коррекции оптической дисграфии у младших школьников является актуальной и требует дальнейшего изучения и практического внедрения эффективных методов работы с детьми, испытывающими подобные трудности.
Проблема исследования заключается в поиске и обосновании эффективных методов и приемов коррекции оптической дисграфии у младших школьников, способных максимально помочь детям преодолеть данное нарушение и улучшить навыки письма.
Цель исследования: определить методы и приемы коррекции оптической дисграфии у младших школьников и проверить их эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.
Объект исследования: коррекция оптической дисграфии.
Предмет исследования: методы и приемы коррекции оптической дисграфии у младших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты исследуемой темы
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст – это довольно благоприятное время для того, чтобы усвоить ряд моральных правил и норм. Дети в данном возрасте сильно стараются и хотят выполнять такие нормы, из-за этого при условии верно сформированной организации воспитания у малышей лучше формируются разные положительные нравственные качества.
В этом возрасте продолжает осуществляться пополнение мотивов деятельности и наиболее хорошего поведения. Главным в этом периоде для детей становятся мотивы, которые способствуют обучению и установлению, и улучшению взаимодействий со сверстниками и взрослыми касающиеся, в частности, вопросов учебы [1, с. 396].
Младший школьник является началом общественного бытия человека как субъекта деятельности, в нашем случае учебной. В данном качестве ребенок характеризуется, в первую очередь, готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, в первую очередь интеллектуального развития, которое обеспечивает возможность учиться.
Готовность ребенка к школе определяется удовлетворением целого ряда требований. К ним можно отнести: общее физическое развитие ребенка, владение достаточным объемом знаний, владение «бытовыми» навыками самообслуживания, культуры поведения, общения, элементарного труда, предпосылки овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры кисти руки), владение речью, желание учиться, умение сотрудничества.
Бреслав Г.М. выделял важные для школьника как субъекта учебной деятельности личностные, интеллектуальные, деятельностные качества, которые формируются буквально с момента рождения. От уровня их сформированности в существенной мере зависит вхождение ребенка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения, включаемость в учебный процесс [2, с. 147].
В начальной школе у ребенка формируются основные элементы ведущей в данный период учебного процесса, необходимые учебные умения и навыки. В данный период развиваются формы мышления, которые обеспечивают в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие теоретического, научного мышления. Здесь складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В данный период осуществляется психологическая перестройка, которая «требует от ребенка не только значительного умственного напряжения, однако и большой физической выносливости» [2, с. 224].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека / В.А. Аверин, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко [и др.]; под ред. А.А. Реан. – М.: АСТ; СПб: Прайм-Еврознак, 2018. – 651 с. – С. 396.
2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М.: Педагогика, 2018. – 237 с. – С. 147.
3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Сфера, 2022. – С. 115.
4. Медведев Д.А. Психологическая концепция вербального отражения действительности // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – № 7 (15): Психолого-педагогические науки: научный журнал – СПб., 2019. – С. 102-113.
5. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебник. М.: Юрайт, 2018.
6. Логопедия. Методическое наследие [Текст]: в 5 кн.: пособие для логопедов и студ. дефектолог. фак. пед. вузов. Кн. 4. Нарушение письменной речи. Дислексия. Дисграфия / сост. Р. И. Лалаева; под ред. ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 303 с.
7. Леонтьев, А.А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма. В.Н.: Вопросы общего языкознания / А.А. Леонтьев. - М., 1964.

Весь текст будет доступен после покупки