КОРРЕКЦИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
1.1. Процесс формирования письма у детей в норме ……………….. 7

1.2. Причины и проявления оптической дисграфии у младших
школьников………………………………………………………... 22
1.3. Дидактические игры как средство логопедической работы по
устранению оптической дисграфии у младших школьников…. 35

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
2.1. Констатирующий этап по выявлению степени проявления оптической дисграфии у младших школьников………………….55
2.2. Формирующий этап по коррекции оптической дисграфии
у младших школьников с использованием дидактических игр… 69
2.3. Сравнительный анализ опытно-экспериментальной работы
по коррекции оптической дисграфии у младших школьников… 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………. .

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. За последнее время существенно увеличилось число детей, сталкивающихся с различными трудностями при обучении в начальной школе. В основном причиной этому является отсутствие сформированности навыка письма и как следствие дисграфия, которая на сегодняшний день остается актуальной проблемой.
Несформированность навыка письма может наблюдаться и у детей без ярко выраженных нарушений. Ведь само современное образование идет вперед быстрыми темпами, материал усложняется. И не все дети оказываются к этому готовы. Если у ребенка наблюдается несформированность письма, то оно обязательно сказывается на усвоении грамоты уже в первые месяцы учебы.
Как мы все знаем, письмо является «базовым» навыком, то есть навыком, на котором практически строится все дальнейшее обучение, а значит ребенок, не освоивший его вовремя, непременно будет отставать в учебе и не только по русскому языку. Процесс овладения навыком письма очень сложен и включает в себя полноценное и своевременное формирование коры головного мозга, органов слуха и зрения, артикуляции, общей и мелкой моторики.
Ведь, письмо с самого начала - осознанный процесс, результат специального сознательного обучения. Сравнительные наблюдения показывают, что само психологическое содержание процесса письма не остается одним и тем же. Основной задачей является запоминание текста независимо от того, будет ли это письмо под диктовку, свободное письменное изложение, или даже списывание текста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР


1.1. Процесс формирования письма у детей в норме

Проблема процесса формирования письменной речи рассматривался в работах по педагогической психологии Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии. Труды этих ученых являются основой методики формирования средств и правил создания речевых единиц у младших школьников. Активное развитие правила построения связного текста и его смысловые категории, выражаемые по правилам легло в основу методических работ Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, В.А. Гражданцевой, Н.А. Измайловой по развитию грамотной монологической письменной речи [13, с. 1].
Письменная речь – это особый речевой процесс, это речь – монолог, осознанный и произвольный, «контекстный» по своему содержанию и избирательно «языковой» по средствам его реализации [4, с. 195].
Письменная речь является универсальным средством осуществления мыслительной аналитико-синтетической деятельности человека. Включая в свой состав сознательные операции языковыми категориями, она протекает совсем ином, значительно более медленном темпе, чем устная речь. С другой стороны, позволяя многократное обращение к уже написанному, она обеспечивает и полноценный интеллектуальный контроль за протекающими операциями. Все это делает письменную речь мощным орудием уточнения и отработки мыслительного процесса [4, с. 195].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айвазян О.О. Изложение как важная форма развития русской связной письменной речи учащихся начальных классов// Вестник Адыгейского государственного университета. Сер.3: Педагогика и психология. – 2010. – 3с.
2. Айнетдинова И.Г., Трубникова Н.М. Особенности механизмов письменной речи у детей (теоретический аспект) статья
3. Ахутина Т.В. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции/ М., Сфера, 2001. – 156 с.
4. Бакулина Г. А. Сочинение-описание как средство развития устной и письменной речи первоклассников// Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – 27 с.
5. Безруких М.М., Крещенко О.Ю. Психофизиологические механизмы формирования навыка письма у детей 6-7 и 9-10 лет// Новые исследования. – 2013. – 4с.
6. Васильева М.А., Веракса Н.Е., Комарова Т.С. Грамматика в картинках для игр и занятий с детьми 3-7 лет. Говори правильно. Наглядно-дидактическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
7. Величенкова О.А., Русецкая М.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. – М.: Национальный книжный центр, 2015.
8. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
9. Выготский Л.С. Письменная речь: собрание трудов / Л.С. Выготский. М.: Издательство «Лабиринт», 2001. 368 с.
10. Галанжина Е.С. Дидактические и развивающие игры в начальной школе (+CD-ROM).- М.: Планета, 2011.
11. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351, [1] с, - (Высшая школа).
12. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму, формирование графических навыков / Е.В. Гурьянов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 264 с.
13. Давидчук А.Н. Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие. – М.: Сфера, 2015.
14. Елецкая О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи [Текст]: метод. пособие / О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская; под ред. О.В. Защиринской. – СПб.: Речь, 2005. – 180 с.

Весь текст будет доступен после покупки