КОРРЕКЦИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ПИСЬМЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.1 Психофизиология письма: структура, предпосылки развития 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 13
1.3. Особенности письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. Организация диагностики, результаты и коррекция грамотности при письме у младших школьников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Методики диагностики грамотности при письме у младших школьников 25
2.2. Анализ результатов исследования уровня грамотности при письме у младших школьников с общим недоразвитием речи 34
2.3. Методы коррекции нарушений грамотности при письме у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 43
2.4. Программа по коррекции орфографической грамотности при письме у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 49
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Изменения, произошедшие в системе школьного образования в Российской Федерации, привели к росту количества, обучающихся с ОВЗ, имеющих проблемы с устной или письменной речью. Как показывает статистика, полученная в результате проведенных Институтом возрастной физиологии, на сегодняшний день количество младших школьников с не проходящими трудностями обучения письму составляет около 50-65%. Этот аспект является достаточно весомым, так как именно навык письма считается одним из главных видов учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
В младшем школьном возрасте возникают трудности в коррекционной работе с детьми, исходя из того, что в основе письма лежит анализ звуко-слоговой структуры слов, который формируется достаточно длительное время.
В основе правильного письма лежит анализ звуко-слоговой структуры слов, который формируется достаточно длительное время, поэтому недостаточное внимание к устранению нарушений звукопроизношения и звукоразличения в младшем возрасте приводит к значительным трудностям в дальнейшей коррекционной работе. Значение речевого развития детей заключается в умение четко произносить и различать звуки, владеть артикуляционным аппаратом, умение правильно строить предложение, умение высказывание – одна из основных задач, стоящих перед школьным учреждением.
Такие ученые как О.Б. Иншакова, С.О. Филиппова, Е.Н. Соколова считают, что в формировании грамотного письма важная роль отводится речевому, интеллектуальному и моторному показателям развития младшего школьника, а также его сенсомоторным, зрительно моторным и слухо-моторным умениям.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков письма у младших школьников с общим недоразвитием речи
1.1 Психофизиология письма: структура, предпосылки развития

В нашей стране заложил начало по изучению психофизиологии письма А.Р. Лурия, они отражены в его трудах, в работах «Очерки психофизиологии письма» [27], особенности письма рассматривается как сложная, осознанная форма речевой деятельности. Несмотря на то, что письмо связано непосредственно с устной речью и осуществляется на достаточно высоком уровне ее развития, все же автор разделяет формы речевой деятельности как по своему пути возникновения и развития, также определяет ее психологическое содержание. Автор обращает внимание на то, что усвоение устной речи у ребенка закладывается уже в раннем возрасте ? на втором году его жизни, и отмечает, что происходит это процессе практического общения ребенка со взрослыми. Уже в течение первого года жизни ребенок имеется возможность постоянно слышать обращенную к нему речь, а само восприятие чужой речи развивает у ребенка слух и готовит к самостоятельным артикуляциям. Такая практика позволяет подготовить к речевой активности и ко второму году жизни у ребенка появляются способности повторять речевые звуки и называть отдельные предметы. В дальнейшем эти способности, как называть предметы приводит к быстрому речевому развитию. Речь постепенно приобретает развернутый, связный характер, и к 4-5 годам у дошкольников устная речь становится достаточно богатой и полной с учетом возрастных особенностей. Но еще у хорошо говорящего ребенка, нет осознанных способов, с помощью которых осуществляется его речь, он не знает, что его речь состоит из отдельных слов. Осознание о правилах построения устной речи становятся только в школе, когда ребенок приступит к обучению грамоте. А само развитие письма происходит совершенно другим путем. «Если устная речь усваивается чисто практически, «живым прилаживанием» к речи взрослых, а ее артикуляция еще долго остается неосознанной, то письмо уже с самого начала является осознанным актом, произвольно строящимся в процессе специального сознательного обучения» [27, с.38].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова, О.А. Особенности овладения орфографией младшими школьниками с общим недоразвитием речи / О.А. Азова // Изучение нарушений письма и чтения: итоги и перспективы: материалы междунар. конф. Рос. ассоц. дислексии, 14-16 сент. 2004 г., Москва / Моск. социал.-гуманитар. ин-та. – Москва: МСГИ, 2019. – С. 14-19.
2. Азова, О.А. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /О. А. Азова; Моск. гос. открыт. пед. ун-т им. М.А. Шолохова.Москва,2018. ? 392 с.
3. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б.Г. Ананьев // Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. –Москва: АПН РСФСР, 2020. – С.339-461.
4. Андреева, Н.Г. Развитие письменной связной речи младших школьников с нарушением чтения и письма / Н.Г. Андреева // Школьный логопед. –2018.– №1.– с. 29-41.
5. Астахова, Т.В. Использование изоприемов в коррекционной работе с младшими школьниками, имеющие нарушения письма / Т.В. Астахова // Логопедия. –2021. –№1.– С. 61-63.
6. Астахова, Т.В. Коррекция нарушений письма у младших школьников с использованием графических средств / Т. В. Астахова // Дополнительное образование и воспитание. –2019.–№8.– С. 18-23.
7. Богатырева А. О. Проблемы дифференциации в коррекции фонетической стороны речи у детей с системными речевыми нарушениями // Проблемы современного образования. – 2019. ? № 2. – С. 168-175.
8. Безруких, М.М. Как научить ребенка писать красиво: пособие для учителей и родителей / М.М. Безруких. – Москва: ВЛАДОС, 2022. –231с.
9. Бельтюков, В.Л. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи: (в норме и патологии) / В.Л. Бельтюков. – Москва: Педагогика, 2017. –126с.
10. Визель, Т. Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.-метод.пособие / Т. Г. Визель. – Москва: АСТ: Астрель, 2018. – 127 с.

Весь текст будет доступен после покупки