Коррекция основных нарушений у детей с умственной отсталостью

Введение
1.Особенности умственно отсталых школьников
1.1.Общая характеристика умственной отсталости
1.2.Воспитывающая и развивающая направленность обучения
1.3.Научность и доступность обучения
1.4.Принцип доступности
1.5.Систематичность и последовательность в обучении
1.6.Принцип коррекции в обучении
1.7. Принцип наглядности
1.8.Сознательность и активность учащихся в обучении…..…..
2. Коррекция основных нарушений у детей с умственной
отсталостью
2.1 Коррекция ходьбы
2.2 Коррекция бега
2.3 Коррекция прыжков
2.4. Коррекция лазания и nерелазания
2.5. Коррекция метания
2.6. Коррекция и развитие мелкой моторики рук
2.7. Коррекция расслабления
2.8. Коррекция осанки
2.9. Профилактика и коррекция плоскостопия
2.10. Коррекция дыхания
2.11. Профилактика зрения
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Современный этап развития общества выдви-гает новые задачи воспитания детей с нарушением интеллекта. В последние годы отечественные исследователи уделяли большое внимание этой про-блеме (З.М.Богуславская, Л.Н.Галигузова, М. И Лисина, Е.О.Смирнова и др.). Однако до сих пор, несмотря на значимость, она недостаточно изуче-на.
Физическая культура и спорт являются частью культуры общества, приобщение к которой, безусловно, будет способствовать адаптации лю-бого нормального ребенка, а тем более детей, с недостатками в развитии в окружающем мире. Однако наряду с появившейся возможностью участия в спортивно-соревновательной деятельности возникает потребность в формировании научно-методической основы для организации и проведе-ния спортивно-тренировочных занятий, а ряд ученых подчеркивает необ-ходимость научного обоснования занятий спортом для инвалидов и лиц с отклонениями в умственном развитии.
Нам представляется важным понимание физической культуры с мно-гообразием форм организации двигательной деятельности как одного из важных средств социализации личности человека, в том числе и лиц, име-ющих нарушение интеллектуального развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Особенности умственно отсталых школьников.

1.1.Общая характеристика умственной отсталости.

Умственно отсталые (слабоумные) дети – наиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют примерно 1 – 3% от общей детской популяции. Понятие умственно отсталый ребенок включает в себя достаточно разнорордную массу детей, которых объединяет наличие по-вреждения мозга, имеющего широко распространенный характер.
Преобладающее большинство всех умственно отсталых детей – уче-ников вспомогательной школы – составляют дети-олигофрены. При оли-гофрении органическая недостаточность мозга носит остаточный, не усу-губляющийся характер, что дает основания для оптимистического прогно-за. Такие дети составляют основной контингент вспомогательной школы.
Умственная отсталость, возникшая позднее полного становления ре-чи ребенка, встречается относительно редко. Она не входит в понятие оли-гофрения.
Уже в дошкольный период жизни болезненные процессы, имевшие место в мозгу ребенка-олигофрена, прекращаются. Ребенок становится практически здоровым, способным к психическому развитию. Однако раз-витие это осуществляется аномально, поскольку биологическая его основа патологична.
Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отстава-ние от нормы, но и глубокое своеобразие личностных проявлений, и по-знания. Таким образом, умственно отсталые дети ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста. Они иные по многим своим проявлениям.
Дети-олигофрены способны к развитию, что по существу отличает их от слабоумных детей всех прогредиентных форм умственной отсталости, и, хотя развитие их осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас резкими отклонениями, тем не менее, оно представляет собой по-ступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу.

1.2.Воспитывающая и развивающая направленность обучения

Процесс обучения во вспомогательной школе прежде всего направ-лен на формирование у учащихся разнообразных знаний, умений и навы-ков,но, безусловно, при обучении происходит и воспитание, и развитие учащихся.
Воспитывающая направленность обучения во вспомогательной шко-ле состоит в формировании у учащихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе. Это реализуется в содержании учебного материала и в соответствующей организации дея-тельности учащихся в школе и вне ее.
В учебном плане можно выделить две группы учебных предметов, которые особенно ярко способствуют воспитывающей направленности обучения. С одной стороны, это учебные предметы, в содержание которых включается материал, отражающий героизм нашего народа при защите Родины и в мирном строительстве, рассказывающий о богатствах родного края и необходимости беречь родную природу, о людях труда, некоторых профессиях и т.д. Эти предметы (объяснительное чтение, история, геогра-фия, естествознание) дают материал для воспитания учащихся словом. Од-нако эту работу необходимо увязывать с общественно-полезной деятель-ностью по охране природы и памятников истории, культуры, краеведче-ской работы и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие/Под ред. Л.В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2004. – 464 с., ил. С.146-147, с.175-211.
2. "Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учре-ждениях", Ленинград, 1985 г.
3. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников", Ленинград, 1969 год, под ред. Долгобородова Н.П.
4. Власова Т.А., Лебединская К.С. "Отбор детей во вспомогательную школу", Москва, 1983 год.
5. . "Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания", под ред. Данилкина, Ленинград, 1974 г.

Весь текст будет доступен после покупки