КОРРЕКЦИЯ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТАВ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР………………………………………………………………………………..8
1.1. Проблема формирования процесса чтения в психолого-педагогической литературе ……………………………………………………………………….8
1.2. Особенности процесса чтения у детей младшего школьного возраста с ЗПР…………………………………………………………………..…………..16
1.3. Методы и приемы коррекции процесса чтения у младших школьников с ЗПР………………………………………………………………………………..25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И СОСТАВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ ПО КОРРЕКЦИИ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР…………………….………………………………….....41
2.1. Организация констатирующего эксперимента……………………………41
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования процесса чтения у младших школьников с ЗПР………………………………….…………………49
2.3. Программа по коррекции процесса чтения у младших школьников с задержкой психического развития………………………………………………52
2.4. Результаты экспериментального исследования……………………………64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………..73
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….82

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема нарушения чтения у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
Чтение представляет собой сложный интегративный психофизиологический процесс, осуществляемый при непосредственном участии и контроле со стороны высших отделов центральной нервной системы и при совместной деятельности зрительного, речедвигательного и слухового анализаторов. Чтение включает зрительное восприятие, узнавание и различение букв, соотнесение букв со звуками и звукового образа слова с его звучанием.
Чтение играет огромную роль для развития ребенка.
Чтение содействует успешному освоению грамотного письма детьми. Для педагогов давно не секрет, что у «начитанных» детей гораздо реже возникают проблемы с грамотностью, как в устной, так и в письменной речи. Во-первых, во время чтения ребенок незаметно для себя усваивает законы красивого, литературного языка, учится не только говорить и писать, но думать грамотно.
Читая книги, ребенок обогащает словарный запас, развивает память и воображение. Во-вторых, все знают, что каждая прочитанная книга увеличивает словарный запас даже взрослого человека, не говоря уже о детях и подростках.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

1.1. Проблема формирования процесса чтения в психолого-педагогической литературе

Многие великие ученые человечества говорили о важности чтения и понимания прочитанного в жизни человека. «Человек перестает думать, когда перестает читать», - предупреждал французский философ Д. Дидро [14].
Ученые, психологи и педагоги разных стран, в течение многих лет работали над тем, чтобы процесс чтения сделать интересным, увлекательным и приносящим пользу. В дальнейшем они сформулировали и описали, как нужно выстраивать процесс чтения, какие действия должны осуществлять обучающиеся с текстом. Таким образом, сначала появилось определение «объяснительное чтение», в дальнейшем замененное В.П. Шереметевским на понятие «сознательное чтение», которым в своих трудах также пользовался К.Д.Ушинский [27].
Чтение - сложный психофизиологический процесс. В его действии принимают участие аппараты зрительного, речедвигательного, лингвистического и слухового анализа. В основе этого процесса, как отмечает Б. Ананьев, «лежат сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей между двумя сигнальными системами» [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова, А. В. Роль дидактических игр в обучении младших школьников с ЗПР в специальной коррекционной школе [Текст] / А. В. Александрова// Об учение и воспитание: методики и практика. –2015. – № . – С. 69-74.
2. Алаторцева, Е. В. Развитие словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с ОНР [Текст] / Е. В. Алаторцева // Новая наука: Проблемы и перспективы. – 2019. – № 121-2. – С. 11-13.
3. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей [Текст] /А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – М. : Генезис, 2008. – 198 с
4. Бедарева И.А. Некоторые особенности мотивации учебной деятельности младших школьников с ЗПР [Текст] / И.А. Бедарева, Н. М. Заяц. – Москва: Юрайт, 2018. – 54-56 с.
5. Басина Н.А., Сулимова Н.П. и др. Театральная педагогика как средство создания развивающей образовательной среды. – М., 2003. 5
6. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка [Текст]/ М.Р. Битянова. – М. : Феникс, 2007. – 235 с.
7. Балталон, Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ [Текст] / Ц.П. Балталон. - М.: Издание Т-ва А.И. Мамонтова, 1914. - 202 с. 2.
8. Беленькая, Л.И. Ребенок и книга: О читателе восьми-девяти лет [Текст] / Л.И. Бельнькая. - М.: ВЦХТ, 2005. - 144 с.
9. Беленький, Г.П. Комментированное чтение текста [Текст] / Г.П. Беленький; под ред. Н.И. Кудряшева и Н.Д. Молдавской // Изучение художественного текста в VIII-X классах школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С.54- 56.
10. Бунеева, Е.В. Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности) [Текст] / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. // Образовательные технологии: сборник материалов. - М. : Баласс, 2008. - С. 65-89.
11. Бондаренко, Г.И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе [Текст] / Г.И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после. - 2012. - №1. - С. 1-3.

Весь текст будет доступен после покупки