Коррекция просодической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня средствами театрализованной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ВОПРОСУ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1 Онтогенез речи. 6
1.2. Развитие просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста. 16
1.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. 27
1.4 Особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 35
Вывод по первой главе 41
ГЛАВА 2 КОРРЕКЦИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 43
2.1. Результаты и анализ изучения состояния просодической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. 43
2.2 Театрализованная деятельность в коррекции просодической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня…………………………………………………………………………….52
2.3 Программа развития просодической стороны речи в театрализованной деятельности 65
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………….....89

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последнее время значительно выросло количество детей с различными нарушениями речи. Одной из значимых проблем в логопедии является развитие просодической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи.
Важной характеристикой звучащей речи является голос и ритмико-интонационная сторона речи. Голос является инструментом, обеспечивающим эмоциональность и выразительность речи. Его расстройства негативно влияют на коммуникативные процессы, на формирование нервно-психического статуса и общего речевого развития детей.
Речевая просодика представляет собой комплекс ритмико-интонационных элементов речи: мелодики, относительной силы произнесения слов и их частей, соотнесения отрезков речи по длительности, общего темпа, паузации, тембральной окраски, тона, ударения, интонации и ритма. Наиболее часто нарушения этих элементов просодической стороны речи наблюдаются у детей с общим недоразвитием речи. Понимая свою особенность, ребенок на фоне этого либо замыкается, либо пытается проговорить требуемый материал быстрее, не заостряя внимание на выражении речи, на логическом ударении, на речевом дыхании, не придавая значение ритмичности, то есть просодическая сторона речи старших дошкольников недостаточно сформирована[4].
Просодические характеристики, обеспечивающие интонационную выразительность, играют немаловажную роль в осуществлении коммуникативной функции речи, поскольку именно с их помощью говорящий передает не только информацию, но и свое эмоциональное состояние. В системе традиционных и нетрадиционных методов коррекции нарушений речи у детей все больше места занимают специальные техники, которые являются эффективным развивающим, коррекционным и, безусловно, психотерапевтическим средством в работе с детьми-логопатами. Они позволяют совершенствовать аналитико-синтетическую деятельность ребенка, положительно влияет на звуковую культуру речи, ее интонационный строй, содействует обогащению активного словаря детей. Все это постепенно формирует и развивает интонацию, силу и высоту голоса, тембр – то есть просодические компоненты речи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ВОПРОСУ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Онтогенез речи

Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни [10].
Особенности формирования речи в онтогенезе изучались многими исследователями – психологами, лингвистами, педагогами, дефектологами, физиологами, представителями других наук, в рамках которых с различных позиций изучается речевая деятельность. Среди трудов отечественных ученых следует, прежде всего, назвать исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, С.Л.Рубинштейна, Ф.А.Сохина, Г.Л. Розенгард-Пупко, Р.М. Боскис и др. В исследованиях специалистов по лингвистике детской речи А.Н.Гвоздева, Н.И. Лепской, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнаровича определена основная последовательность ее формирования: от стадии лепета до семи– девяти лет (А.Н. Гвоздев, 1961, 2007; Н.И. Лепская, 2013; С.Н. Цейтлин, 1997, 2000; А.М. Шахнарович, 1987, 1995).
А.Н. Гвоздев подробно изучал последовательность усвоения ребенком частей речи, структур предложений, характер их грамматического оформления. В зависимости от этого он предложил свою периодизацию [12].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред., пед. учеб. заведений 3-е изд., стереотип / М.М. Алексеева, Б. И. Яшина –Москва: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
2. Артемова Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями / Е.Э. Артемова // Монография.– Москва, МГГУ им. М.А. Шолохова.- 2008. – 123 с..
3. Архипова Е. В. Основы методики развития речи учащихся: учебник и практикум для вузов / Е. В. Архипова. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2009. – 177 с.
4. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – Москва: Просвещение. – 1985. – 208 с.
5. Бережная Л.Н. Развитие речи детей средствами театрализованной деятельности / Л. Н. Бережная // Наука и образование: новое время. – 2018. – № 1. – С. 312–316
6. Борозинец Н. М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова, М. В. Колокольникова. – Ставрополь : Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. – 203 c.
7. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников: методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию / Л. П. Бочкарева – Ульяновск, ИПКПРО, 2010. – 37 с.
8. Васильева В. С. Работа в группах комбинированной направленности с детьми с тяжелыми нарушениями речи: Учебно-методическое пособие / В. С. Васильева, Л. М. Исрафилова, И. Ю. Федорова. – Челябинск: Издательство ЮУрГГПУ, 2021. – 68 с.
9. Васильева В.С. Развитие связной речи в системе комплексного сопровождения с помощью театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня: учебно-методическое пособие / В. С. Васильева, О.А. Коваленко; Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. – [Челябинск]: Южно-Уральский научный центр РАО, 2022. – 50 с.
10. Волкова Л. С. Логопедия: учебник / Л. С. Волкова,
Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Б. М. Гриншпун и др. – 5–е изд., перераб. и доп. – Москва: ВЛАДОС, 2009. – 703 с.

Весь текст будет доступен после покупки