Коррекция проявлений гиперактивности у детей с задержкой психи-ческого развития средствами арт-терапии.

-

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последние десятилетия отмечается увеличение числа детей, испытывающих трудности адаптации к учебным нагрузкам (И.А. Коробейников; В.В. Ковалев; JI.A. Ясюкова; H.H. Зава-денко; А.Л. Сиротюк). Период, предшествующий школьному обучению, чрезвычайно сложен для всех детей, так как у многих из них отмечается возрастная незрелость произвольной регуляции (М.М. Безруких), что, как правило, приводит к возникновению дезадаптации, весьма распро-страненному явлению.
По данным Г.Н. Сердюковской среди неуспевающих школьников у 28% детей наблюдаются отклонения в развитии. Одним из наиболее встречающихся отклонений является синдром гиперактивности, который во многих развитых странах регистрируется у 24-40 % школьников (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, А.Л. Сиротюк, H.H. Заваденко; Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко). По мнению В.И. Гузевой и М.Я. Шарфа симптоматика, проявляющаяся при синдроме гиперактив-ности, отмечается у 20-25 % всех детей в нашей стране.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы коррекции гиперактивности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1 Феномен детской гиперактивности

Среди детей с отклонениями в развитии в последние десятилетия была выделена особая группа без выраженных органических поврежде-ний мозга (Тржесоглава, 1986; Кучма, Брязгунов; 1993; Халецкая,; Трошию 1995; Яременко, Горяинова 1999; Лохов и др. 2003; Brown 2000; Barkley 1998; Gross, Wilson, 1974). Речь, идет о детях, у которых постепенно количественно нарастают отклонения произвольного внима-ния, памяти, эмоций, выражающиеся главным, образом; в различных нарушениях поведения; (Сиротюк 2002; Заваденко 2005;. Баркли, Бен-тон 2004; Brown 2000; Oosterlaan, Scheres, Sergeant 2005) [8, 26, 48].
Довольно часто в последнее время встречается нарушение, психи-ческой деятельности; известное как синдром детской гиперактивности, главной чертой которого является чрезвычайная «моторная» актив-ность, не поддающаяся произвольному регулированию. В отличие от энергичных детей, у которых моторная гиперактивность может быть особенностью проявления черт характера или свойств темперамента в поведении при определенных обстоятельствах, активность у детей с син-дромом носит бесцельный характер.
Существующее в настоящее время, многообразие: терминов «ги-пер динамический хронический мозговой синдром», «минимальное, по-вреждение мозга», «гиперкинетические реакции в детстве», «минималь-ная; дисфункция мозга», «детская расторможенность», «легкая детская энцефалопатия» и многие другие - свидетельствуют о том, что симпто-матика данного варианта отклоняющегося развития весьма вариабельна: В работах (Gross, Wilson; Tresohlava; Глейзерман; Венар, Кериг) указы-ваются; что с «минимальной дисфункцией мозга» соотносятся: более 100 проявлений: повышенная двигательная активность, недостатки концен-трации внимания, агрессивность, тревожность, нарушение перцепции, речи и другое.
Термин гиперактивность детского возраста новый, но дети с чрез-мерно активным и несдержанным поведением известны достаточно дав-но. В 1845 году Генрих Гофман (Heinrich Hoffmann), немецкий невропа-толог, изложил в книге для детского чтения один из первых известных случаев гиперактивности. В его поэме описано импульсивное поведение за столом ребенка с «говорящим» именем Фиджети Фил, который «Си-деть не любил. / Он и вертелся, / Он и крутился, / На стуле качался, / И стул повалился». Падая со стула, Фил кричит и цепляется за скатерть: «Дружно посыпались на пол они: / Вилки, стаканы, тарелки, ножи» (Brown 2000). Симптомы гиперактивности и дефицита внимания были впервые описаны английским врачом Джорджем Стиллом в 1902 году [33].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазова, О.В. Анализ и систематизация научных знаний о наруше-ниях внимания младших школьников с задержкой психического разви-тия / О.В. Алмазова // Специальное образование. – 2005. – № 4. – С.26-31.
2. Алтынник, Е.В. Поиграем с непоседой: картотека игр для детей 4-5 лет / Е.В. Алтынник, С.И. Васютина // Логопед. – 2015. – № 4. – С. 110-115.
3. Арцишевская, И.Я. Работа психолога с гиперактивными детьми в дет-ском саду / И.Я. Арцишевская. – М.: Книголюб, 2005. – 64 с.
4. Астапов, В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро и патоп-сихологии: учеб. пособие / В.М. Астапов. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 176 с.
5. Бабич, Е.Г. Особенности когнитивной сферы у дошкольников с син-дромом дефицита внимания и гиперактивностью [Электронный ресурс] / Е.Г. Бабич, Д.В. Савченко // Ученые записки Российского государствен-ного социального университета. – 2015. – Т. 14, № 5 (132). – С. 48-55. – URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=25441386 (дата обращения: 11.11.2021).
6. Баданина, Л.П. Психология познавательных процессов: учеб. пособие / Л. П. Баданина. – М.: Флинта, 2012. – 240 с.
7. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская. – М.: Когито-Центр, 2009. – 192 с.
8. Белоусова, О. Преемственность ДОУ со школой [Электронный ре-сурс] / О. Белоусова. – URL: http://www.maam.ru/detskijsad/-premstvenost– dou–so–shkoloi.html (дата обращения: 12.12.2021).
9. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 288 с.
10. Брязгунов, И П. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях / И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. – М.: Изд-во Ин-та Психотера-пии, 2003. – 96 с.

Весь текст будет доступен после покупки