Коррекция проявления гиперактивности у детей семи лет с тяжелыми нарушениями речи средствами арт-терапии

Введение…………………………………………………………………….3
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы коррекции проявлений гиперактивности у детей с тяжелыми нарушениями речи средствами арт-терапии в психолого-педагогических исследованиях…….….7
1.1 Проблема психической активности и гиперактивности в психолого-педагогических исследованиях …………………………………………………7
1.2 Особенности проявления гиперактивности у детей с тяжелыми нарушениями речи……………………………………………………………….10
1.3 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме преодолению проявлений гиперактивности у детей с тяжелыми нарушениями речи средствами арт-терапии…………………………… …………………..15
Выводы по I главе………………………………………. ……………..24
Глава II. Экспериментальное исследование проблемы коррекции проявлений гиперактивности у детей с тяжелыми нарушениями речи средствами арт-терапии ………………………………………………………25
2.1 Диагностика проявлений гиперактивности у детей с тяжелыми нарушениями речи…………………………………………………………….25
2.2 Коррекционная работа по преодолению проявлений гиперактивности у детей с тяжелыми нарушениями речи средствами арт-терапии………………..…………………………………………………………35
2.3 Анализ экспериментального исследования по проблеме коррекции проявлений гиперактивности у детей с тяжелыми нарушениями речи средствами арт-терапии……………………………………………..………….42
Выводы по II главе ……………………………………. ………………...47
Заключение …………………………………………… …………………50
Список использованных источников …………………………………54

Весь текст будет доступен после покупки

Личность и ее здоровое гармоничное формирование – это важнейший аспект заботы педагогической теории и практики. Основной целью современной педагогики в наше время является достижение такой цели как развитие внимания детей, раскрытие основного их потенциала, способности мыслить и принимать решения, обеспечение комфортных условий которые будут способствовать расширению жизенного опыта и формированию личности.
Наблюдается увеличение числа детей с особыми потребностями в развитии, включая детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с тяжелыми нарушениями речи является одной из самых тревожных тенденций сегодняшнего времени. Для сохранения, укрепления и восстановления здоровья детей во время пребывания в дошкольном учреждении необходимо уделять особое внимание воспитателям.
Тяжелые нарушения речи (ТНР) являются проявлением речевой аномалии, при которой нарушены все основные компоненты речевой системы: лексика, грамматика, фонетика. По разным данным, дети с тяжелыми нарушениями речи различного генеза составляют от 6 до 11% из числа всех детей. Также зачастую у детей с тяжелыми нарушениями речи диагностируется синдром гиперактивности, который регистрируется у 24-40 % дошкольников с ТНР. Изучению аспектов гиперактивности у детей с тяжелыми нарушениями речи посвящены исследования Л.Н. Белопольской [4], В.В. Виноградова-Савченко [7], К.С. Лебединской [19], А.Н. Леонтьева [20], Л.Ф. Обуховой [32], и многих других исследователей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы коррекции проявлений гиперактивности у детей с тяжелыми нарушениями речи средствами арт-терапии в психолого-педагогических исследованиях

1.1 Проблема психической активности и гиперактивности в психолого-педагогических исследованиях
В современной мире, приобретает особую важность проблема гиперактивности, поскольку она широко распространена среди детей дошкольного и школьного возраста. Гиперактивность, как и многие другие психические расстройства, может быть обусловлена генетической предрасположенностью, «обладающее рядом разнообразных аспектов: неврологические, психиатрические, двигательные, языковые, воспитательные, социальные, психологические и другие особенности состояния здоровья детского организма. Гиперактивное поведение начинает появляться в большинстве случаев после трех-четырех лет и продолжается до подросткового возраста» [20].
Ученые не имели возможности в течение длительного периода времени прийти к единому знаменателю в определении понятия гиперактивности. Ряд исследователей такие проявления называли «гиперактивностью», некоторые – «невнимательностью». Многие исследователи использовали такие названия, как: «недостаточность мозговой функции», «мозговое повреждение», «легкая дисфункция мозга», «минимальная мозговая дисфункция», «нарушение развития», «синдром двигательной расторможенности» и др. «Гипер…» – (от греч. hyper – над, сверху) – составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинского «activus» и означает «действенный, деятельный» [3]. Так, в психологическом словаре В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова детская гиперактивность (hyperactivity) – отклонение от возрастных норм онтогенетического развития, характеризуется невнимательностью, отвлечением, импульсной поведением в интеллектуальной и социальной деятельности, повышенной двигательной активностью при нормальном уровне интеллектуального развития [9]. Гиперактивность представляет собой сложное медицинское и нейропсихологическое состояние, не связанное исключительно с поведенческими проблемами или недостаточным воспитанием. Обычная диагностика не всегда способна точно определить данное состояние, поскольку требуется специализированный подход. [14, с. 65].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.С. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания :учебное пособие / Б.С. Ананьев. – Москва: Педагогика, 2010. – 379 с.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : методическое пособие / Г.С. Абрамова. – Москва: Педагогика, 2017. – 128 с.
3. Безруких, М.М. Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет с дефицитом внимания и гиперактивностью / М.М. Безруких, Е.С. Логинова // Экология человека. – 2020. – № 11. – С. 40-46.
4. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с тяжелыми нарушениями речи: учебно-методическое пособие / Н.Л. Белопольская. – Москва:Когито-Центр, 2019. – 192 с.
5. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : методическое пособие / Н.Ю. Борякова. – Минск : Гном-Пресс, 2018. – 164 с.
6. Венгер, А.А. Психология / А.А. Венгер. – Москва: Просвещение, 2018. – 224 с.
7. Виноградов-Савченко В.В. Реабилитация детей с тяжелыми нарушениями речи : методическое пособие / В.В. Виноградов-Савченко. – Омск : БУ РЦДП, 2019. – 45 с.
8. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. – Москва : Просвещение, 2010. – 309 с.
9. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – Москва: Просвещение, 2017. – 393 с.
10. Заломихина, И.Ю. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей / И.Ю. Заломихина // Логопед. – 2019. – № 3. – С. 33-39.
11. Игумнова, Т.Т. Арттерапия и ее использование в практике дошкольного учреждения / Т.Т. Игумнова, Н.А. Осеева // Психология, социология и педагогика.– 2018. – № 3. – С. 3-8.

Весь текст будет доступен после покупки