КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ПРИ КОГНИТИВНЫХ ДИСФУНКЦИЯХ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ПРИ КОГНИТИВНЫХ ДИСФУНКЦИЯХ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Клинико-психологические особенности речевых нарушений 8
1.2. Характеристика речевых нарушений при когнитивных дисфункциях 10
1.3. Современные представления об организации коррекционных занятий при нарушениях речи. 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ И КОГНТИВНЫХ ФУНКЦИЙ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Описание проведения исследований и коррекционных занятий 34
2.3. Анализ результатов исследования речевых нарушений при когнитивных дисфункциях после проведения коррекционных занятий 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время, проблема нарушения речи на фоне снижения всех когнитивных функций, занимает центральное место в практической деятельности психологов, а также является одной из проблем современной медицины. Возникшим в связи с разнообразием нарушений познавательной сферы и степени их выраженности у пациентов с когнитивным снижением. По данным Всемирной организации здравоохранения, более двадцати миллионов человек в мире страдают деменцией и когнитивными нарушениями, и этот показатель неуклонно растёт как среди лиц пожилого возраста, так и среди трудоспособного населения.
Первые попытки коррекции речевых нарушений описаны в трудах по сурдопедагогике в XVII в. (дефекты речи при сохранённом слухе тогда не выделялись в особую проблему). До 30-х гг. XX преобладало упрощенное представление о речевых нарушениях как дефектах речедвигательной мускулатуры; рассмотрение недостатков речи велось главным образом в русле разработки симптоматических приемов преодоления двигательных трудностей артикулирования. Практические коррекционные мероприятия имели преимущественно медицинскую направленность.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ПРИ КОГНИТИВНЫХ ДИСФУНКЦИЯХ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Клинико-психологические особенности речевых нарушений

Афазия – одна из старейших и интереснейших проблем медицины, психологии и специальной педагогики. Еще в 1874 году известный невропатолог и психиатр А.Я.Кожевников отмечал, что расстройство речи, известное под названием «афазия», представляет собой большой интерес не только в собственно медицинском, но и в антропологическом отношении. В развитии учения об афазии выделяют два этапа. Первый этап начался во второй половине XIXв. и связан с возникновением двух научных направлений: локализационизма (П.Брока, К.Вернике и др.) и антилокализационизма (П. Мари и др.), имеющих важное значение для дальнейших исследований мозга: первое направление положило начало учению о локализации функций в коре головного мозга, второе – указало на важность деятельности мозга как единого целого.
На первом этапе изучения афазии были выделены моторная (П.Брока) сенсорная (К.Вернике), семантическая (Г.Хэд), динамическая (К.Клейст) и другие формы афазии. Создавались различные классификации афазий, в том числе и известная классификация Вернике – Лихтгейма, отголоски которой можно найти в современных учебниках по неврологии. Исследования крупнейших неврологов и психологов XIX и начала XX вв. существенно продвинули представления об афазии. Однако в целом первый этап развития афазиологии характеризовался описательным подходом. Взгляды исследователей более ста лет не претерпевали какихлибо существенных изменений, чем вызвали кризис в афазиологии: стала очевидной необходимость аналитического подхода к изучению афазии. Второй этап учения об афазии связан с именем А.Р.Лурия, ставшим одним из основоположников нейропсихологии – науки, занимающейся изучением мозговых основ высших психических (корковых) функций человека[32].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артемов, В.А.Речевая интонация Экспериментальная фонетика / В.А. Артемов // Вып.3. - Минск, 2008. - С.196-213.
2. Амосова, Н.Н, Каплина Н.И. Практические упражнения для восстановления речи у больных после инсульта, черепно-мозговой травмы и других заболеваний головного мозга / Н.Н. Амосова, Н.И. Каплина. - «АСТРЕЛЬ», Москва, 2009.
3. Ахутина Т.В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций: уч. пособие / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. – М.: Академия, 2013. – 64 с.
4. Балашова, Е. Ю. Методология клинико-психологического исследования репрезентаций пространства и времени при старении: возможности и ограничения [Электронный ресурс] / Е. Ю. Балашова // Психологические исследования. – 2014. – Т. 7, № 36. – С. 11
5. Боголепова А.Н. Постинсультные когнитивные и астенические нарушения. Фармакология & Фармакотерапия. 2021;2:26–7. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер; 2007. 688 с.
6. Бейн, Э.С.Афазия и пути ее преодоления / Э.С. Бейн .- Л.: Медицина, 2008.
7. Бейн, Э.С.,Бурлакова, М.К., Визель, Т.Г.Восстановление речи у больных с афазией / Э.С. Бейн, М.К. Бурлакова, Т.Г. Визель. - М. Медицина. 2009.
8. Блейхер В. М. Клиника приобретенного слабоумия. Киев, 2013
9. Блыскина, И.В.Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / И.В. Блыскина. - СанктПетербург, «Детство-Пресс», 2011.
10. Визель, Т.Г.Основы нейропсихологии / Т.Г. Визель. – М., 2006
11. Волкова,Л.С.Логопедия / Л.С. Волкова. – Москва, 2016.
12. Выготский Л.С. Соб. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 2014. Т. 1.
13. Васенина Е.Е., Левин О.С. Нарушение речи и тревога: механизмы взаимодействия и возможности терапии. Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2020;120(4):136–44.
14. Гаврилова С.И. Фармакотерапия болезни Альцгеймера. М.: Пульс, 2013;319 с.

Весь текст будет доступен после покупки