Коррекция сенсомоторных процессов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1. КЛИНИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТЕЙ С ЗПР……………………………………………5
1.1. Клинические особенности…………………………………………………...5
1.2. Психолого-педагогические особенности………………………………….10
2. ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ И МОТОРНЫХ ПРОЦЕССОВ ПРИ НОРМО-ТИПИЧНОМ РАЗВИТИИ……………………………………………14
3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ И МОТОРНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР…………….24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….27
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………….30

Весь текст будет доступен после покупки

Нормальное сенсомоторное развитие составляет фундамент всего психическогоразвития ребенкаи является тем базисом, над которым надстраивается вся совокупность высших психических функций.
Сенсомоторика - взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности: получение сенсорной информации приводит к запуску тех или иных движений, а те, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или коррекции сенсорной информации.
Патогенетической основой этих симптомов является перенесенное ребенком органическое поражение центральной нервной системы (далее ЦНС) и ее резидуально-органическая недостаточность, на что указывают в своих исследованиях Г.Е. Сухарева, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская и др. Задержка психического развития (далее ЗПР) может быть обусловлена и функциональной незрелостью ЦНС.
Задержки развития могут быть вызваны разными причинами: негрубым внутриутробным поражением ЦНС, нетяжелыми родовыми травмами, недоношенностью, инфекционными и хроническими соматическими заболеваниями. Этиология ЗПР связана не только с биологическими, но и с неблагоприятными социальными факторами.
Прежде всего это ранняя социальная депривация и влияние длительных психотравмирующих ситуаций.
Актуальность этой курсовой работы заключается в том, что сенсомоторное воспитание способствует интеллектуальному развитию детей, успешной готовности детей к обучению в школе, овладение детьми навыками письма и другими навыками ручной умелости, а главное их психоэмоциональному благополучию.
Развитие мышления и речи сопряжено с развитием сенсомоторных функций. У детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии сенсомоторики, а это - проблемы с пониманием и воспроизведением речи, с навыками самообслуживания, бедность, невыразительности мимических движений, проблемы с овладением письмом и учебными навыками. Развитие сенсомоторной сферы выступает важным условием общего психического развития. Этим и обусловлена актуальность выбранной темы.

Весь текст будет доступен после покупки

Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы - органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств [1, c.65].
В настоящее время достигнуты определенные успехи в клиническом, нейропсихологическом и психолого-педагогическом изучении детей с ЗПР.
Клинические исследования рассматриваемой категории детей направлены на изучение причин и клинико-нейрофизиологических механизмов отклонений в развитии и обусловленной ими психопатологической симптоматики, а также на выделение клинических вариантов ЗПР. Данные нейрофизиологических исследований (А. О. Дробинская, М. Н. Фишман) свидетельствуют, что развитие мозговых структур и связей между ними отстает от возрастной нормы у большинства 6-8-летних детей.
Недоразвитие познавательной деятельности может быть обусловлено недостаточностью некоторых мозговых структур, в первую очередь, лобных и теменных отделов коры головного мозга. Замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, не сформировано их специализированное участие в реализации процессов восприятия, сличения, опознания, памяти, речи, мышления [28].
Первые обобщения клинических данных детей с задержкой психического развития и общие данные о коррекционной работе с ними были представлены М.С. Певзнер и Т.А. Власовой в 1967 году. Они предложили классификацию задержки психического развития, которая часто используется в дефектологии, были выделены две формы задержки психического развития:
1) Задержка психического развития, вызванная психофизическим инфантилизмом, который представляет запаздывание темпа развития физического и психического, связанный с недоразвитием познавательной активности и влияет на эмоционально-волевую сферу ребенка, которая определяет его личность, а также психическую незрелость, которая характеризуется недоразвитием личности, эмоционально-волевой сферы, мышления, внимания и сохраняет детские черты характера. В физическом развитии дети, как правило, меньше весят и имеют малый рост. Данный тип могут обуславливать такие причины как недоношенность, болезни матери во время беременности, резус - конфликт, токсикоз, инфекционные заболевания и другие [26].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрoва Н.А. Психoлoгo-педагoгическая характеристика детей с кoмплексными нарушениями / Н.А. Александрoва, М.С. Кузнецoва, И.В. Салoматина [и др.] // Дoшкoльнoе вoспитание и oбучение детей с кoмплексными нарушениями. – 2015. – С. 48-102.
2. Белкина, В. Н. Дошкольник: Обучение и развитие. Воспитателям и родителям. [Текст]/ В.Н. Белкина. – Ярославль: Академия, 2006. – 320 с.
3. Бoрякoва Н.Ю. Психoлoгические oсoбеннoсти дoшкoльникoв с задержкoй психическoгo развития // Вoспитание и oбучение детей с нарушениями в развитии. – 2018. – № 1. – С. 10-18.
4. Бoрякoва Н.Ю. Клиническая и психoлoгo-педагoгическая характеристика детей с задержкoй психическoгo развития /Н.Ю.Борякова; Кoррекциoнная педагoгика. – 2019 г.
5. Болотина, Л.С. Дошкольная педагогика. [Текст] / Л.С. Болотина.– М.: Академия, 2016. – 232 с.
6. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для пед. вузов [Текст] / Л.Н. Блинова. – М.: НЦ ЗНАС, 2021. – 134 с.
7. Булгакoва Д.Р. Клиникo-психoлoгo-педагoгическая характеристика детей 5-7 лет с задержкoй психическoгo развития // Бюллетень медицинских интернет-кoнференций. – 2015. – Т. 5, № 12. – С. 1691.
8. Бусс, O. В. Прoграмма кoррекциoннo-развивающей рабoты с детьми дoшкoльнoгo вoзраста в группе дневнoгo пребывания «Ступени» / O. В. Бусс // Вестник психoсoциальнoй и кoррекциoннo-реабилитациoннoй рабoты. — 2014. — №1. — С. 17-22.
9. Вайнерман А.А. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2020.-224 с.

Весь текст будет доступен после покупки