Коррекция школьной тревожности у детей младшего школьного возраста посредством игротерапии

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОТЕРАПИИ 7
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста согласно отечественным и зарубежным периодизациям возрастного развития 7
1.2 Подходы к определению понятия тревожности в трудах отечественных и зарубежных авторов 11
1.3 Причины возникновения школьной тревожности и ее особенности у младших школьников 19
1.4 Игротерапия как метод работы по коррекции школьной тревожности у младших школьников 27
ГЛАВА 2. Организация и методы исследования 33
2.1 Методологические принципы исследования 33
2.2 Организация и планирование исследования 34
2.3 Характеристика выборки исследования 34
2.3 Методы и методики исследования 35
2.5. Методы статистического анализа данных 51
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГОИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 52
3.1 Анализ значений показателей тревожности у детей младшего школьного возраста 52
3.2 Программа, направленная на коррекцию школьной тревожности средствами игротерапии 57
3.3 Результаты вторичной диагностики тревожности у детей младшего школьного возраста 65
3.4 Результаты сравнительного анализа значений показателей первичной и вторичной диагностики школьной тревожности у детей младшего школьного возраста 69
3.5 Результаты корреляционного анализа значений показателей уровня тревожности у детей младшего школьного возраста, полученных на этапе первичной и вторичной диагностики 71
Выводы 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
Список использованной литературы 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что в последние годы психологи отмечают существенное увеличение количества детей, испытывающих тревожность, постоянные страхи, все это весьма предсказуемо, ведь ребенок подвергается влиянию множества неблагоприятных факторов. В наше время дети смотрят мультфильмы, где главные герои — зомби, монстры, роботы, вампиры. У каждого ребенка есть мобильный телефон, который поддерживает игры. Практика показывает, что родители не всегда интересуются тем, во что играет их ребенок. Чаще всего это игры со стрельбой, убийствами. За временем, которое ребенок проводит за такими играми, родители чаще всего не контролируют. Все это даёт младшим школьникам огромную психологическую нагрузку.
Анализ исследований проявления детской школьной тревожности в работах А.И. Захарова, Н.Д.Левитова, Н.В.Имедадзе, А.М.Прихожан, Е.Савина, К.Хорни, Н.Шанина позволяет рассматривать тревожность как врождённую, психодинамическую характеристику, с одной стороны, и с другой стороны, как условие и результат социализации. Иными словами, причины формирования тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и в большей степени - в социальных, которые раскрываются в условиях социализации. Если первый путь формирования тревожности с трудом поддается коррекции практическому психологу, то при втором пути существует возможность создания определенных условий, помогающих преодолеть развитие высокого уровня тревожности в детском возрасте.
В отечественной психологии исследования по данной теме остаются недостаточными и носят разрозненный и фрагментарный характер.
Большинство работ, посвященных изучению тревожности, посвящено детям 5—8 лет (это логично, и во многом связано с проблемой готовности к школе), исследований тревожности у более старших детей и у подростков явно недостаточно. Работы, посвященные проявлению тревожности в разные периоды детства, единичны (А. И. Захаров, В. Р. Кисловская, Б. И. Кочубей и Е. С. Новикова, и др.)

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОТЕРАПИИ
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста согласно отечественным и зарубежным периодизациям возрастного развития

Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка от 6-7 до 10-11 лет (1 – 4 классы). Этот возраст во многом определяется социальными изменениями в современной системе образования: поступлением в первый класс и переходом в среднее звено [1].
Часто младший школьный возраст называют вершиной детства. Поскольку основные моменты, которые мы можем четко обозначить в дошкольном возрасте, у младших школьников также прослеживаются и в начальной школе. Например, склонность к фантазированию, изучение и познание мира всеми возможными способами.
Данный возраст, несомненно, важен для психического и социального развития ребенка. У него появляются не существовавшие раньше обязательства, теперь определяемые не только близкими взрослыми, но и окружающими его взрослыми в школе.
Младший школьный возраст представляет собой особый период в жизни ребенка, в котором развитие психики опирается на основную деятельность - учение. А. Н. Леонтьев писал, что важнейшие изменения происходят в психике ребенка, в которой развиваются психические процессы, вызывая ведущие развивающие действия, подготавливающие его к переходу на новую, более высокую ступень развития [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. А. Г. Маклаков, Е. Н. Яхудина Динамика развития психических познавательных процессов личностных характеристик детей младшего школьного возраста // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2015.-№ 3. -С. 70-82.
2. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Электронный ресурс] / А. Н. Леонтьев. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/3/0010/3_0010-41.shtml (дата обращения: 22.10.2022).
3. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. Образования.- 5-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 1999. –C. 175
4. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной -- М.: Издательский центр "Академия", 1998. -160 с.
5. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, П86 Б. Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 440 с.
6. Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 560 с.
7. Абрамова, Г. С. Общая психология : учебное пособие / Г.С. Абрамова. — 2-е изд., стер. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 496 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/textbook_5a09a3b1248ee9.03369591. - ISBN 978-5-16-013592-2. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1855979 (дата обращения: 20.10.2022)

Весь текст будет доступен после покупки