Коррекция ситуативной тревожности первоклассников в период адаптации к школе

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….….3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ КОРРЕКЦИИ СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ ……………………………………………………….8
1.1 Феномен ситуативной тревожности в научно-педагогической литературе..8
1.2 Психологическая характеристика проявлений ситуативной тревожности у первоклассников в адаптационный период…………………………………….12
1.3 Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности первоклассников в период адаптации к школе посредством сказкотерапии…………………………………………………………………….20
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ ……………………………………………………….32
2.1 Организация и методика проведения исследования ………………………32
2.2 Программа коррекции ситуативной тревожности первоклассников ……..38
2.3 Анализ полученных данных и методические рекомендации для педагогов и родителей по предупреждению ситуативной тревожности у первоклассников в период адаптации к школе ………………………………………………………44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… ….51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Психологическое здоровье, которое во многом определяется психологической культурой личности, выступает в качестве одного из основных факторов социальной успешности человека. Отсутствие в обществе психологической культуры существенным образом влияет на возникновения многих проблем современной общественной жизни. Поэтому так важно своевременно выявлять и исправлять путем психологической коррекции различные проявления психологических нарушений с раннего детства.
Воспитание здорового поколения Президент Российской Федерации В.В. Путин обозначил в качестве стратегической задачи государства. Именно поэтому профилактику школьных стрессов необходимо проводить уже с момента поступления ребенка в школу – чрезвычайно ответственного момента не только для него самого, но и для его родителей. В рассматриваемый период ребенок постоянно подвергается разным нагрузкам, связанным с социально-психологическими переменами в его жизни – новыми контактами, новыми отношениями, новыми обязанностями, приобретением новой социальной роли – роли «ученика». В школе вместо привычной игры первоклассник вынужден систематически заниматься умственным трудом. Все эти факторы нередко приводят к возникновению школьной ситуативной тревожности.
К проблеме тревожности приковано внимание ряда психологов и педагогов, ей посвящено множество научных трудов (Н.Е. Аракелов, Н. И. Аркаева, А.В. Басов, В. И. Долгова, А.И. Захаров, Н.Н. Лаврентьева, Е. Е. Лысенко, И. П. Ордина, А.М. Прихожан, Е.И. Савина, З. Фрейд, и др.)
Профилактику школьных стрессов необходимо проводить уже с момента поступления ребенка в школу, поскольку в этот период ребенок постоянно подвергается нагрузкам, связанным с социально-психологическими переменами в его жизни (новыми контактами, новыми отношениями, новыми обязанностями, приобретением новой социальной роли). В школе вместо привычной игры первоклассник вынужден систематически заниматься умственным трудом. Все эти факторы нередко приводят к возникновению школьной ситуативной тревожности.
Ситуативная тревожность, связанная с адаптацией первоклассников к школе, – занимает особое место среди его негативных переживаний, снижает работоспособность, продуктивность деятельности, влечет трудности в общении. Проблема ситуативной тревожности первоклассников нуждается в скорейшем разрешении, иначе в будущем возникнет угроза формирования поколения неуверенных, тревожных, абсолютно неспособных адаптироваться к современной жизни людей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ КОРРЕКЦИИ СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ

1.1 Феномен ситуативной тревожности в научно-педагогической литературе

Анализ психолого-педагогической литературы показывает неоднозначность определения исследователями как самой категории «тревожность», так и условий ее возникновения, несмотря на то, что многие ученые сходятся о мнении о необходимости дифференцированного рассмотрения данного термина как ситуативного явления и как личностной характеристики с учетом переходного состояния, и его динамику. Так, по мнению Р.С. Немова, тревожность выражается через «свойство личности, предрасполагающее к возникновению реакции тревоги, к восприятию широкого круга объективно безопасных ситуаций как угрожающих» [58]. А. М. Прихожан разграничивает понимания тревожности как эмоционального состояние личности, как ее устойчивого свойства, черты личности или темперамента, понимая под тревожностью «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности» [62]. У Г.С. Абрамовой тревожность выражается через «состояние напряженности» [3].
Итак, психологи разграничивают тревожность как свойство личности, ее устойчивая черта (личностная тревожность), и тревожность как ее эмоциональное состояние (ситуативная тревожность).
С учетом сказанного, тревожность рассматривается нами как ситуативное явление, которое связано с адаптацией первоклассников к школе. Вообще, определенный уровень тревожности является естественной и обязательной особенностью личности, которая вовлечена в активную деятельность. Тревожность имеет тесную связь с личностной оценкой своего состояния и выступает для человека как существенный компонент самоконтроля и самовоспитания. Каждая личность обладает оптимальным или желательным уровнем тревожности, определяемым как «полезная тревожность».
Спилбергер определяет ситуативную тревожность как «эмоциональную реакцию», выраженную через мрачные предчувствия, субъективные ощущения напряженность, нервозность, беспокойство и сопровождающуюся активизацией вегетативной нервной системы.
Ю.Л. Ханин [68] определяет признаки ситуативной тревожности: интенсивность (колебание величины ситуативной тревожности исходя из множества факторов); изменчивость во времени (появление эмоционального дискомфорта связано с конкретной ситуацией); наличие неприятных переживаний напряженности, озабоченности, беспокойства, опасения; выраженная активация вегетативной нервной системы
Л.И. Божович утверждает, что: «тревожность, выступая в качестве сигнала об опасности, способствует привлечению внимания личности к вероятным трудностям, препятствиям, проблемам в достижении цели, которые содержит ситуация, позволяя мобилизовать силы, достигая посредством этого наилучшего результата» [12]. Поэтому в качестве необходимого элемента для эффективного приспособления к действительности (адаптивная тревога) рассматривается нормальный (оптимальный) уровень тревожности. Более того, наличие определенного уровня тревожности является естественной и обязательной характеристикой активной деятельности личности.

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки