Коррекция слухоречевой памяти у младших школьников с задержкой психического развития

Введение 3

1 Теоретические основы формирования слухоречевой памяти у младших школьников с задержкой психического развития ……………………….
8
1.1 Характеристика памяти как познавательного процесса: виды, механизмы, свойства ………………………………………………………
8
1.2 Развитие слухоречевой памяти в младшем школьном возрасте……………………………………………………………………...
19
1.3 Специфика слухоречевой памяти у младших школьников с задержкой психического развития………………………………………..
26
2 Определение методов диагностики и коррекции слухоречевой памяти у младших школьников с задержкой психического развития …………
33
2.1 Анализ методов диагностики слухоречевой памяти у младших школьников с задержкой психического развития ………………………
33
2.2 Методы развития слухоречевой памяти у младших школьников с задержкой психического развития ………………………………………. 37
3 Коррекционная работа по развитию слухоречевой памяти у младших школьников с задержкой психического развития ………………………. 46
3.1 Изучение уровня развития слухоречевой памяти у младших школьников с задержкой психического развития……………………………………………………………………..

46
3.2 Содержание работы по коррекции слухоречевой памяти у младших школьников с задержкой психического развития …………….…………………………………………………………………

53
3.3 Анализ результатов экспериментальной работы……………………………………………………………………
63
Заключение 69
Список использованных источников и литературы 72
Приложение А. 86
Приложение Б. 88

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время одной из актуальных проблем общей и специальной педагогики и психологии, является проблема разработки психолого-педагогических программ и технологий по оптимизации учебно-воспитательного процесса для преодоления школьной неуспеваемости. Модернизация современной образовательной системы, внедрение инклюзивного образования повлекли за собой значительное расширение контингента учащихся начального общего образования. Наряду с нормально развивающимися сверстниками в группу школьников, имеющих стойкие трудности в обучении, попадают дети с различными вариантами психического недоразвития познавательной деятельности, личности, регуляции поведения и деятельности, к этой группе относятся обучающиеся с задержкой психического развития [29].
Несмотря на разработку технологий, методов и приёмов повышения качества освоения учебной программы, проблема школьной неуспеваемости остаётся актуальной и на сегодняшний день. Прежде всего, это связано с отсутствием своевременных, чётко структурированных и личностно-ориентированных мероприятий по выявлению и преодолению трудностей школьников в освоении программы обучения.
Проблема задержки психического развития является одной из важнейших в педагогике, та как связана с неусвоением общеобразовательных программ школьниками. В последнее время наблюдается увеличение данной категории детей.
«В стране зафиксирован рост детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – их стало больше на 9,4 процента», отметила Уполномоченный при президенте России по правам ребенка Анна Кузнецова [16]. Отмечается, что увеличивается количество детей с задержкой психического развития в общеобразовательных организациях.
Имеющиеся трудности в усвоении программы начального общего образования детьми с задержанным развитием вызваны дефицитом их слухоречевой памяти, непониманием обращенной речи, словесных инструкций, ограничением возможности оперировать слухоречевым материалом. Трудности формирования слухоречевой памяти у младших школьников с задержкой психического развития и их влияние на учебную деятельность встречаются у 90 % данной категории (А. С. Анохина, Т. А. Шипачева) [1]. Для успешного освоения программы начального общего образования необходима своевременная коррекция. Это обусловило поиск подходов к коррекции слухоречевой памяти.
На протяжении последних десятилетий проблема задержки психического развития является объектом изучения многих исследователей (Н. Ю. Борякова, Т. А. Власова, Г. И. Жаренкова, К. С. Лебединская, B. И. Лубовский, И. Ф. Марковская, Н. А. Никашина, Е. С. Слепович, C. Г. Шевченко).
Память как познавательный процесс играет одну из основных ролей при обучении. Приобретение школьниками различных умений и навыков, усвоение знаний - все это связано с деятельностью памяти.
Память входит в структуру практически любого вида психической деятельности, в том числе, чтения и письма. По мнению А.Р. Лурия, одним из условий успешного формирования навыков чтения и письма является сохранность в первую очередь слухоречевой и зрительной памяти.
Несмотря на то, что память становилась предметом исследования у многих авторов, которые по-разному объясняли ее структуру, генез, взаимодействие с другими психическими функциями (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, З. М. Истомина, О. С. Лебедева, А. Р. Лурия), проблема коррекции слухоречевой памяти детей младшего школьного возраста с общим задержкой психического развития недостаточно разработана, что также подтверждает актуальность настоящего исследования.
Б. Г. Ананьев, Л. В. Занков, С. Ф. Иваненко, О. Б. Иншакова, А. Н. Корнев, И. Н. Садовникова, Л. С. Цветкова указывают на трудности в овладении чтением и письмом у учащихся с несформированными психическими процессами, к которым относится слухоречевая память.
Указания А. Р. Лурия на то, что слухоречевая память является необходимым условием формирования навыка чтения и письма, позволяет предположить ее нарушения у детей с задержкой психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы формирования слухоречевой памяти у младших школьников с задержкой психического развития

1.1 Характеристика памяти как познавательного процесса: виды, механизмы, свойства
Большинство ученых относят память к психическим видам деятельности человека. Существует множество исследований памяти, которые проводились в основном психологами или нейрофизиологами (такими известными учёными как Л. С. Выготский, П. И. Зинченко, З. М. Истомина, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия). В результате этих исследований были выявлены различные особенности запоминания информации и предложен ряд методов, способствующих лучшему запоминанию [18].
В мире науки существует немало определений понятия памяти. Ж. Пиаже (1973) пишет о памяти как о совокупности информации приобретенной мозгом и управляющей поведением человека [9].
М. Н. Ильина (2006) отмечает, что память – это способность к получению, хранению и воспроизведению информации [27].
Более полное и точное определение памяти формулирует Е.И. Рогов (2000). Согласно автору, память – это запечатление, сохранение и последующее узнавание, и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков [23].
Память, как одна из высших психических функций, играет исключительно важную роль в жизни человека. Л. С. Выготский разработал и обосновал фундаментальную теорию становления и развития высших психических функций (ВПФ) присущих исключительно человеку. Высшие психические функции включают в себя сложные психические процессы, формирующиеся в течении всей жизни, главной отличительной чертой которых являются их произвольность и опосредованный характер. К таким функциям Л. В. Выготский (1934) относит абстрактное мышление, речь, произвольное внимание, воображение и произвольную память [6].
В то же время, педагогами уделялось мало внимания этим вопросам, и поэтому педагогический потенциал методов развития памяти раскрыт недостаточно. Отсутствуют методики развития памяти и запоминания информации, адаптированные для детей дошкольного возраста, которые не просто бы знакомили детей с определёнными алгоритмами, но и учитывали при этом их индивидуальные нейрофизиологические особенности. Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент будущей успешности человека [37].
В исследованиях Л. С. Выготского, З. М. Истоминой, А. Н. Леонтьева, доказано, что на памяти базируется познание ребёнком окружающего мира, наработка его жизненного опыта, его интеллектуальное развитие и саморазвитие. Именно память выступает как фундамент исторического опыта и основ культурного наследия народов, которое передаётся из поколения в поколение. Память является одним из важнейших психических процессов, нарушения в работе которого могут привести к необратимым последствиям и патологиям вплоть до уничтожения личности. [12, 19].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акаемова, Ю.А. Развитие памяти старшего дошкольного возраста / Ю.А. Акаемова / В сборнике: Конфликты в современном мире: международное, государственное и межличностное измерение Материалы V Международной научной конференции / Ю.О. Бронниковой, Л.В. Мясниковой, Т. Г. Фирсовой. – Саратов, 2022. - С. 791-794.
2. Андрюшкевич, О. С. Особенности зрительной и слуховой памяти дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2023. – URL: http://e-koncept.ru/2023/0.htm (дата обращения 15.08.2025).
3. Анохина, А. С. Стратегия и тактика коррекционной работы по развитию слухоречевой памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / А. С. Анохина, Т. А. Шипачева // Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика. Сборник статей по материалам VI Международной научно-практической конференции. Под редакцией Ю. В. Богинской. – Симферополь, 2022. – С. 9-12.
4. Анохина, А. С. Исследование слухоречевой памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / А. С. Анохина, Т. А. Шипачева // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 71. – С. 14-16.
5. Антоненко, А. А. Особенности словесно-логической памяти у младших школьников с задержкой психического развития / А. А. Антоненко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – URL: http://e-koncept.ru/2020/0.htm (дата обращения 15.08.2025).
6. Антоненко, А. А. Особенности мнемической деятельности младших школьников с задержкой психического развития/ А. А. Антоненко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2021. – URL: http://e-koncept.ru/2021/0.htm (дата обращения 15.08.2025).
7. Антошечкина, Г. К. Особенности слухоречевой памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Г. К. Антошечкина, А. Г. Литвинова, Н. Ю. Верхотурова // Мир науки. Педагогика и психология. – 2019. – Т. 7. – № 5. – С. 40-43.

Весь текст будет доступен после покупки