Коррекция социальной дезадаптации подростков в образовательном учреждении с помощью тренинговых занятий/

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………..…………………4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ И ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ………………………………………………………………...……7
1.1. Возрастные и психологические особенности подростков…………..……..7
1.2. Понятие социальной дезадаптации в психолого-педагогической науке..12
1.3. Особенности проявления социальной дезадаптации у подростков и ее причины…………………………………………………………………..………15
1.4. Тренинг как средство коррекции социальной дезадаптации…………….18
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ………………………………………………..……….24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ……….………26
2.1. Методологические принципы исследования……………………………...26
2.2. Организация исследования…………………………………………………27
2.3. Характеристика выборки исследования……………………………….…..28
2.4. Методы и методики исследования…………………………………………28
2.5. Математико-статистический метод исследования………………………..35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ…...........37
3.1. Результаты диагностики показателей выраженности социальной дезадаптации у подростков на констатирующем этапе эксперимента………37
3.1.1. Результаты диагностики показателей выраженности социальной дезадаптации у подростков на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе………………………………………………..…….37
3.1.2. Результаты диагностики показателей выраженности социальной дезадаптации у подростков на констатирующем этапе эксперимента в контрольной группе……………………………………………………………...39
3.2. Программа коррекции социальной дезадаптации………………..……….41
3.3. Диагностика значений показателей выраженности социальной дезадаптации у подростков на контрольном этапе эксперимента……………42
3.3.1. Диагностика значений показателей выраженности социальной дезадаптации у подростков на контрольном этапе эксперимента экспериментальной группы…………………………………………………..…42
3.3.2. Диагностика значений показателей выраженности социальной дезадаптации у подростков на контрольном этапе эксперимента контрольной группы…………………………………………………………………………….44
3.4. Сравнение значений показателей выраженности социальной дезадаптации у подростков экспериментальной группы до и после внедрения программы………………………………………………………………………..45
3.5. Сравнение значений показателей выраженности социальной дезадаптации у подростков экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе…………………………………………………………….…46
3.6. Корреляционный анализ данных показателей в экспериментальной и контрольной группе…………………………………………………………..….46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….…49
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ……………………………………...…51
ВЫВОДЫ……………………………………………………………………...…54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последние годы в научной литературе глубоко обсуждаются проблемы адаптации подростков к социальной среде, социальному окружению. Повышение уровня образованности и материального благосостояния членов нашего общества расширило возможности развития и удовлетворения духовных и материальных потребностей подрастающего поколения, но сделало более сложным формирование разумных желаний и стремлений.
Благодаря средствам массовой информации расширились границы восприятия и познания мира. В потоке современной информации подростку становится все труднее разобраться в чем-то самостоятельно и, поэтому нередко им начинает восприниматься только развлекательное, не требующее интеллектуального напряжения времяпровождение. Зачастую это ведет к постепенной утрате способности к самоорганизации и самоуправлению, решению задач, которые ставит перед подростком жизнь.

Весь текст будет доступен после покупки

Обучение, соответствующее возрасту, является основополагающим педагогическим принципом. Исходя из этого, учителя регулируют учебную нагрузку, устанавливают разумные объемы работы и определяют наиболее подходящее для развития расписание, рабочее время и время перерывов. Исходя из возрастной структуры учеников, необходимо правильно определить подбор и расположение различных предметов и учебных материалов. Также определяется выбор форм и методов преподавания и учебной деятельности.
Исследование проводилось в раннем подростковом возрасте, между 11 и 13 годами. В этот момент организм претерпевает активные физиологические изменения. Половое созревание и интенсивная выработка гормонов вызывают серьезные изменения как внутри, так и снаружи. Девочки испытывают перепады настроения и эмоциональную нестабильность. Их внешний облик становится более женственным. У мальчиков созревание происходит немного медленнее и часто занимает до 18 месяцев. У мальчиков также, как и у девочек, начинают происходить частые смены настроения.
Подростковый возраст — это период перестройки социальной активности, который влечет за собой очень сильные изменения во всех сферах жизни ребенка. Социальный статус подростков мало чем отличается от статуса детей. Психологически этот возраст очень противоречив и характеризуется наибольшим разбросом в уровне и темпах развития. Важнейшей его психологической особенностью является возникновение чувства взрослости. Это выражается в том, что уровень стремлений подростков, предвосхищающих будущее положение для себя, которое еще не реализовано в реальности, значительно превышает их возможности. На этом фоне в подростковом возрасте возникают типичные подростковые конфликты с родителями, учителями и самим собой. Как правило, этот период знаменует собой окончание детства.
Оценивая и интерпретируя поведение подростков, наблюдаемое в школах, классах и среди сверстников, педагоги часто пользуются обыденными представлениями, которые не всегда адекватно отражают истинные причины того или иного поведения. Поэтому для того, чтобы улучшить социальное восприятие (межличностное восприятие), понять внутреннюю логику поведения подростков и правильно построить межличностное взаимодействие в образовательном процессе, необходимо в полной мере осознавать возрастные особенности и личностные проблемы, обуславливающие как учебную деятельность подростков, так и межличностное взаимодействие в этом процессе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства) Текст. / Ю.А. Александровский. - М., 1976. - 272 с.
2. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних Текст. / Б.Н. Алмазов. - Свердловск, 1986.-152 с.
3. Атаниязова, Т.В. Педагогические условия профилактики социальной дезадаптации подростков из неблагополучных семей: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук Текст. / Т.В. Атаниязова. - М., 2001. - 26 с.
4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
5. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / Александр Григорьевич Асмолов. – М.: Смысл, 2001. — 416 с.
6. Абакумова И. В. Ценностно-смысловые установки как фактор социальной интеграции личности в условиях вооруженного конфликта / И.В. Абакумова, Е.Н. Рядинская // Вестник Удмуртского Университета. – 2017. - №1 (27). – С. 52-58.
7. Бодалев А. А. Феномен понимания другого и обозначающие его факторы / А. А. Бодалев // Мир психологии. – 2001. – №3. – С. 12-16.
8. Буякас Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. – 2002. – №2. – С. 28-39.
9. Битянова, М.Р. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике [Текст] / М.Р. Битянова. – М.: ООО «Чистые пруды», 2005. – 32 с.

Весь текст будет доступен после покупки