КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ………………………………..6
1.1 Изучение феномена страха………………………………………………… ..6
1.2 Особенности психического развития детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте………………………………….…………....14
1.3 Особенности страхов у старших дошкольников с задержкой психического развития………….......…………………………………………………………...21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………………………….26
2.1. Этапы, методы, методики и результаты первичной коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………………………………………………..26
2.2. Обоснование психолого-педагогической программы по коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………………………………………………..33
2.3. Результаты контрольного этапа исследования……………………………45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….63
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….69

Весь текст будет доступен после покупки

Эмоции сопровождают человека еще до того, как он появляется на этот свет. Их роль очень велика и многообразна. Они помогают адаптироваться человеку к условиям окружающей среды и социуму. Немов Р.С. определяет главную функцию эмоций человека – благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение. Эмоции передают наше состояние, такое, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление.
Эмоциональная жизнь человека наполнена многообразными событиями – в которых эмоции выражают оценочное отношение к отдельным моментам, способствуя или препятствуя осуществлению какой – либо деятельности: одни могут возвеличивать человека, помогая общению с другими людьми и установлению благоприятных отношений, другие же наоборот превращают нашу жизнь в безрадостное и тягостное существование, и могут повлечь за собой разрыв отношений с близкими и любимыми людьми, пробуждая страхи.
На сегодняшний день отмечается тенденция к увеличению количества дошкольников со страхами. Причина этого заключается не только в индивидуальных особенностях дошкольников, но и в наличии личностной неопределенности и беспокойства значительной части населения, большого количества стрессов, явной невротизации общества, в отсутствии безопасности. Проблемой детских страхов занимались зарубежные (З.Фрейд, К. Хорни, ДЖ. Уотсон, К. Изард, К. Г. Юнг ,С. Томкинс) и отечественные (Б.Д. Карвасарский, А.И. Захаров, В. С. Мухина, А. Н. Леонтьев, П.В. Симонов, В. И. Гарбузов, М. П. Чередникова) психологи.
Проблема страхов актуальна и для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Это связано со своеобразием развития личности ребенка с ЗПР: повышенная тревожность, эмоциональная лабильность, недифференцированность эмоций, трудности формирования социальных эмоций, недостаточное развитие волевых процессов, низкий уровень самоконтроля.
Цель исследования: теоретически обосновать, составить и апробировать психолого-педагогическую программу коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на основе полученных эмпирических данных.
Объект исследования: страхи у детей с задержкой психического развития
Предмет исследования: коррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: составленная психолого-педагогическая программа способствует коррекции страхов у детей с задержкой психического развития в старшем дошкольном возрасте.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ коррекции страхов у старших дошкольников с задержкой психического развития.
2. Подобрать диагностический инструментарий по исследованию страхов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Составить психолого-педагогическую программу по коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и оценить эффективность психолого-педагогической программы по коррекции страхов на основе полученных эмпирических данных.
4. Проанализировать полученные результаты экспериментального исследования с использованием методов математической статистики, сделать соответствующие выводы.
Методы и методики исследования:
1. Теоретические методы: анализ, обобщение, систематизация психолого- педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы:
1) Первичное выявление наличие страхов по методике А.И. Захарова и М. А. Панфиловой «Страхи в домиках»,
2) «Тест тревожности» (Р. Тэммл, Д. Дорки, В. Амен),
3) Проективная методика А. И. Захарова «Мои страхи».
3. Статистические методы: Т-критерий Вилкоксона.
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 472 г. Челябинска». В исследовании приняли участие 10 детей с задержкой психического развития.
Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке и апробации психолого-педагогической программы по коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Выпускная квалификационная работа изложена на 153 страницах и включает введение, 2 главы, разделенные на параграфы, заключение, список литературы, состоящий из 65 источников, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРАХОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Изучение феномена страха

Страхи окружали людей еще в древности, во времена первобытности люди ожидали опасность даже от своего близкого окружения. Развиваясь в социальной и психической сферах, к страху стали примешиваться различные переживания.
Страхи являются обычным состоянием человека, подобно радости или печали. На сегодняшний день имеется ряд причин, которые обосновывают возникновение детских страхов. Источником его возникновения может быть:
- боль;
- неудачное стечение обстоятельств;
- испуг;
- появление болезни;
- конфликт.
Страх является эмоцией, принадлежавшей категории фундаментальных. А. В. Петровский в психологическом словаре дает трактовку данного термина: «страх – эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительности или воображаемой опасности» [32]. В психологическом словаре была выявлена следующая информация: «страх, в психологии является отрицательной эмоцией, возникающей в результате реальной или воображаемой опасности, которая угрожает жизни организма, личности, защищаемым его ценностям (идеалам, целям, принципам и т.п.) .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акопян Л. С. Психология эмоциональных состояний и их регуляция у детей младшего школьного возраста (на материале детских страхов) / Акопян Любовь Суреновна // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук, специальность 19.00.07 – педагогическая психология. – Самара, 2011. – 54 с.
2. Андреева, А. Психологическая поддержка ребенка [Текст] / А. Андреева // Воспитание школьников. - 2000. - № 3 – С. 10-13.
3. Андрусенко, В. Н. Социальный страх [Текст] / В. Н. Андрусенко.-Свердловск.: Академия, 1991. – 456 с.
4. Арефьева Т. А., Галкина Н. И. Преодоление страхов у детей. М.: Психотерапия, 2009. - 272с.
5. Астапов В. М. Тревожность у детей: ПЕР СЭ; Москва; 2008. - 160с.
6. Бабкина, Н.В. Общие рекомендации по оценке готовности к школе детей с задержкой психического развития*Текст+ / Н.В. Бабкина// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. –2007. –No5. –С. 62
7. Баркан, А. И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка [Текст] / А. И. Баркан. – М., АСТ-ПРЕСС, 2009. – 125
8. Бердникова Ю. Мир ребенка: развитие психики, страхи, социальная адаптация, интерпретация детского рисунка / Юлия Бердникова. - Санкт-Петербург: Наука и Техника, 2007 – 288с.
9. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ.- 112-210 с.
10. Борякова, Н. Ю. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР [Текст] / Н. Ю. Борякова. – М.: 1999. – 214 с.
11. Вард И. Фобия. / И. Вард. – М.: Проспект, 2002.- С. 9-13
12. Ветрова О.Е. Проблема определения критериев, показателей и уровней страха у детей дошкольного возраста в условиях детского сада // Вестник ЧГПУ. 2011. №12 С.40-49.
13. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А.Власова, М. С. Певзнер. – М., 1993. – 204 с
14. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / под. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М.: Академия, 2000. – 624 с.
15. Выготский Л. C. Психология / Л. С. Выготский. - М.: ЭКСМО Пресс, 2002. - С. 125-150.
16. Гаврилова Т. //Циркин С.Ю. (общая редакция). Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста – СПб: Изд-во «Питер», 2000 – 752 с.
17. Гарбузов В.И. Нервные и трудные дети. - М.: АСТ; СПб: Астрель - СПб, 2016. - 351 с.

Весь текст будет доступен после покупки