Коррекция темпо-ритмической организации речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня и минимальными дизартрическими расстройствами

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ И МИНИМАЛЬНЫМИ ДИЗАРТРИЧЕСКИМИ……………………….7
1.1 Понятие «темпо-ритмическая организация речи» в теоретических источниках……………………………………………………………………….…...7
1.2 Онтогенез темпо-ритмической организации речи старших дошкольников...12
1.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и минимальными дизартрическими расстройствами……………………………………………………………………..15

ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТЕМПО- РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ И МИНИМАЛЬНЫМИ ДИЗАРТРИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ…………………………………..23
2.1 Организация и содержание логопедического обследования темпо- ритмической организации речи детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………...23
2.2 Особенности темпо-ритмической организации речи детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………...25

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ И МИНИМАЛЬНЫМИ ДИЗАРТРИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ……………………………………………………………...32
3.1 Организация коррекционной работы по развитию темпо-ритмической организации речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и минимальными дизартрическими расстройствам………………………………...32
3.2 Результаты коррекции темпо-ритмической организации речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и минимальными дизартрическими расстройствами……………………………………………………………………..37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………….45

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Формирование правильной устной речи для дошкольников является неотъемлемой частью речевого развития. В последнее время отмечается рост числа детей с различными вариантами нарушений речевого развития. Проблема заикания требует поиска путей оптимизации развивающей среды с учетом типологических и индивидуальных особенностей их онтогенетического развития, так как у детей с заиканием имеются несформированность фонетической, просодической сторон речи.
Просодическая сторона речи была изучена О.А. Бохан, Н.А. Рычковой, Г.Р. Шашкиной и многими другими. На сегодняшний день причины развития заикания остаются предметом дискуссий специалистов в различных областях (логопедов, невропатологов, психологов и других). Именно поэтому эта проблема актуальна и сегодня.
Нарушение темпо-ритмической организации речи - это сложное психофизиологическое расстройство, связанное с искажением речевой плавности. Сочетание и чередование ударных и безударных слогов, а также их соотношение называется ритмом речи.
Темп же – это степень быстроты сменяющихся в потоке речи звучащих элементов. Именно эти элементы могут быть нарушены при минимальных дизартрических расстройствах и общем недоразвитии речи III уровня. Просодические единицы влияют на реализацию эмоциональных и смысловых компонентов речи. Темпо-ритмическая организация речи объединяет и координирует все процессы, затрагивающие устную речь, включая лексико-грамматическое структурирование, артикуляторно-дыхательную программу и комплекс просодических характеристик.
У детей может отмечаться ускорение темпа речи (тахилалия), сопровождающееся искажением звуко-слоговой структуры, либо замедление темпа речи (брадилалия) с множеством необоснованных пауз, речевых эмбол. Исходя из вышесказанного, можно отметить, что темпу и ритму следует уделять достаточно большое внимание. В современных литературных источниках (Л.И. Белякова, И.М. Аксарина; Е.А. Дьякова; С.Р. Асланова) отмечаются суждения, указывающие на появление неплавности детской речи как на начало формирования речевой функции.
Данный процесс носит название дискоординации темпо-ритмической организации речи и возникает в 4 возрасте 1 - 6 лет. Устная речь в этом возрасте характеризуется наличием онтогенетических пауз, проявляющихся в период формирования фразовой речи физиологическими и дыхательными итерациями.
По истечении некоторого периода времени неплавности в речи сокращаются и могут проявляться в школьном возрасте в сложных по структуре грамматических высказываниях, что оказывает непосредственное влияние на успеваемость ребенка в обучении.
Поэтому, вопрос изучения и выявления особенностей нарушения темпо-ритмической организации речи особенно важен.
Объект исследования - темпо - ритмическая организация речи старших дошкольников с ОНР III уровня и минимальными дизартрическими расстройствами.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ И МИНИМАЛЬНЫМИ ДИЗАРТРИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ
1.1 Понятие «темпо-ритмическая организация речи» в теоретических источниках

Темпо-ритмическая организация речи - это контролируемая говорящим динамическая система, представляющая собой совокупность свойств речевого потока, которая характеризуется устойчивым ритмом в чередовании слогов во время речевого выдоха и свободно варьируемым темпом, адекватным возрастной норме. Темпо-ритмическая организация речи объединяет и координирует все процессы, затрагивающие устную речь, включая лексико-грамматическое структурирование, артикуляторно-дыхательную программу и комплекс просодических характеристик [5].
В процессе программирования и формирования мысли, а затем и ее вербализации происходит темпо-ритмо-интонационное членение речи. Подобному действию поддаются все этапы построения высказывания, включая намерение говорящего (интенция), лексико-синтаксическое структурирование, а также моторно-дыхательную ритмизацию речевого потока (артикуляция и дыхание). Акустическими коррелятами интонационных характеристик являются часто сменяющаяся частота и сила основного тона голоса, изменение длительности некоторых фонетических элементов. При прохождении воздуха через глотку, голосовые складки, 6 полости рта и носа, формируется тон голоса [17].
Дополнительным артикуляционно-акустическим компонентом голоса является тембр. В отличие от тона голоса, общего для множества людей, тембр у каждого человека свой. Темпо-ритмическая организация речевого потока представляется взаимодействием и совокуплением отдельных характеристик просодики. Отличительную роль в структуре темпо-ритмической организации речи играет ритм, отражающийся в чередовании ударных и безударных слогов. При помощи ритма передается характер речевой информации, ее модальность и эмоциональность [30].
Темп и ритм находятся в тесной взаимосвязи и взаимодополняемости. У ритма отмечают ряд компонентов. Одним из главных признаков речевого ритма является регулярность. Различают метрические и неметрические свойства ритма.
Метрические характеризуются порядком и количеством ударных и безударных слогов, а неметрические параметры входят в понятие мелодики речи. [14].
Ритм - это отражение порядка и последовательности на биологическом уровне, основа живой и неживой системы, потому и свойства, наряду с особенностями ритма исследуются в различных научных областях. Организм каждого человека представлен совокупностью гигантского количества ритмических циклов (дыхания, ритмы биения сердца, работы мозга, синтеза белка и др.), которые согласованно взаимодействуют между собой. Правильность осуществления подобных процессов влияет на здоровье любого организма, которое, вследствие, оказывается в прямой зависимости от согласованности данной работы.
Темп и ритм находятся в сложной взаимосвязи и взаимозависимости. Различают ряд компонентов ритма. Основным свойством речевого ритма является регулярность. Метрические признаки ритма составляют его «скелет», что отражено в метрических схемах (количество и порядок ударных и безударных слогов). Различают еще и неметрические признаки ритма, которые входят в понятие мелодики речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей / Е. Ф. Архипова. - Москва: АСТ: Астрель, 2007. - 280 с.
2. Белякова, Л.И. Заикание: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Л. И. Белякова, Е.А. Дьякова. - Москва: В. Секачев, 1998. - 304 с.
3. Белякова, Л.И. Логопедия. Дизартрия: учеб. пособие для студентов вузов / Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова. - Москва: ВЛАДОС, 2009. - 287 с.
4. Богомолова, А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми / А.И. Богомолова. - Санкт-Петербург: Библиополис, 2018. - 190 с.
5. Борозинец, Н.М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колокольникова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. - 203 c. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/69396.html.
6. Винарская, Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская. 0 Москва: АСТ Астрель, 2005. - 220 с.
7. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи: вопросы дифференциальной диагностики: учеб.- метод. пособие / Г.А. Волкова. – Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. - 133 с.
8. Волкова, С.В. Предпосылки фонематических расстройств у детей с органическими поражениями головного мозга различного генеза / С.В. Волкова // Специальное образование. – 2016. – № 2. - С. 29-38.
9. Воробьева, В.К. Методика развития речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. - Москва: АСТ: Астрель. 2006. - 158 с.
10. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - Москва: Лабиринт, 2009. - 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки