Коррекция темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием

Введение……………………………………………………………............3
Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием……………………………….........7
1.1. Теоретические исследования по вопросам изучения темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием……………………………….7
1.2. Развитие темпо-ритмической стороны речи в онтогенезе……….15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с заиканием………………………………………………………………………...20
Выводы по I главе………………………………………………………....28
Глава II. Исследование темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием……………………………………………..31
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования………………31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента……………………….38
Выводы по II главе………………………………………………………...44
Глава III. Коррекционно-педагогическая работа по развитию темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием………………………………………………………………………...46
3.1. Организация, условия и содержание проведения коррекционно-педагогической работы…………………………………………………………..
3.2. Результаты контрольного эксперимента……………………………
Заключение………………………………………………………………..
Список используемой литературы…………………………………………
Приложения………………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы: В настоящее время наблюдается рост числа детей дошкольного возраста с заиканием. Заикание является одним из самых сложных речевых нарушений среди детей дошкольного возраста, которое трудно поддается коррекции. За долгие годы исследований накопилось множество подходов к его изучению и коррекции и ни один метод коррекции не гарантирует полного устранения. Несмотря на существующие противоречия в концепциях, современные логопеды считают изучение темпо-ритмической стороны речи ключевой задачей как в теоретических, так и в практических исследованиях.
Причины и механизмы развития заикания в медицинской и педагогической литературе до настоящего времени недостаточно изучены. Вопросы их определения вызывают споры среди специалистов, а именно логопедов, неврологов и психологов. Отсутствует единая точка зрения относительно причин и механизмов проявления этого речевого нарушения [Анищенко 2024].
Распространенность этого дефекта речи велика во всех странах, в нашей стране она колеблется от 1,5 до 2% (по данным В.М. Шкловского) [Визель 2005]. По данным В.И. Селиверстова, Л.И. Беляковой, Е.А. Дьяковой и других отечественных исследователей, показатель распространенности заикания среди населения варьируется от 1% до 5% [Бесчастных].
Для проведения эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием, необходимо исследовать состояние темпо-ритмической организации речи, включающее определение темпа речи, исследование восприятия и воспроизведения темпа речи, исследование воспроизведения отраженного темпа речи и самостоятельное управление темпом речи.
Темпо-ритмическая организация устной речи является тем стержнем, который объединяет и координирует все составляющие устной речи, включая лексико-грамматическое структурирование, артикуляторно-дыхательную программу и весь комплекс просодических характеристик [Белякова 1998 208]. У дошкольников с заиканием наблюдаются нарушения темпа и ритма: либо чрезмерное ускорение, приводящее к искажениям произношения, либо замедление, характеризующееся паузами и запинками. В связи с этим, необходимо тщательно контролировать просодические компоненты темпо-ритмической организации речи для проведения эффективной коррекционно-педагогической работы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ


1.1. Теоретические исследования по вопросам изучения темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием

Темпо-ритмическая организация устной речи является тем стержнем, который объединяет и координирует все составляющие устной речи, включая лексико-грамматическое структурирование, артикуляторно-дыхательную программу и весь комплекс просодических характеристик [Белякова 304]. Рассмотрим такие ключевые компоненты, как темп, ритм, пауза и речевое дыхание, поскольку именно они составляют основу темпо-ритмической стороны речи.
Темп речи принято определять как скорость протекания речи во времени или как число звуковых единиц, произносимых в единицу времени [Белякова 304]. Звуковая основа темпа речи – это звуки, слоги и слова. Темп также характеризуется скоростью артикуляции и измеряется количеством звуковых единиц в единицу времени. Темп речи у взрослого человека в спокойном состоянии составляет 90-175 слогов в минуту. Е.В. Оганесян, Е.Е. Шевцова [Оганесян; Шевцова] в своем исследовании выделяют три вида темпа: нормальный, быстрый, медленный. У детей дошкольного возраста с заиканием может наблюдаться как ускорение, так и замедление темпа, сопровождающееся паузами и запинками. Темп играет значительную роль в передачи эмоций. При ускоренном темпе речь становится менее четкой и выразительной, а при замедленном темпе полностью теряет выразительность.
Ритм речи представляет собой звуковую организацию речи при помощи чередования ударных и безударных слогов. Темп и ритм находятся в сложной взаимосвязи и взаимозависимости [Белякова 304]. Основным свойством ритма в речи является регулярность. Различают метрические и неметрические признаки ритма. Метрические признаки составляют основу ритма, что отражено в метрических схемах (количество и порядок ударных и безударных слогов). Различают еще и неметрические признаки ритма, которые входят в понятие мелодики речи. Мелодика речи – это повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе. Данными вопросами занимались исследователи: Е.Э. Артемова, З.Н. Бахматова, О.А. Бохан, Г.А. Волкова, Е.А. Дьякова, И.А. Поварова [Артемова; Бахматова; Бохан; Волкова 2002; Дьякова 2003; Поварова 2012 ]. В роли элементарной единицы просодической стороны речи выступает синтагма. Синтагма представляет собой отрезок высказывания, объединенный интонационным и смысловым значением. Синтагму связывают с понятием плавность речи.
В нормальной речи плавность органически сочетается с паузами, которые являются необходимым компонентом речевого высказывания. Их длительность и характер распределения в речевом потоке во многом определяют ритмико-мелодическую сторону интонации.
Паузу принято определять как перерыв в звучании голоса на определенное время. При этом акустическим коррелятом паузы является падение интенсивности голоса до нуля, а физиологическим — перерыв в работе артикуляционных органов. Самые короткие паузы связаны с особенностями произношения смычных согласных. Они характеризуются отсутствием голоса на тот период, пока органы артикуляции находятся в сомкнутом состоянии перед «взрывом». В среднем они длятся около 0,1 сек.
В процессе устной речи периодически появляется необходимость сделать вдох для удовлетворения биологических потребностей и для поддержания оптимального подсвязочного давления в процессе речи. Это происходит в момент так называемых «дыхательных пауз». Их частота и длительность зависит от общего темпа речи и границ синтагм. Эти паузы несут на себе также и смысловую нагрузку, так как членят текст на смысловые отрезки. Продолжительность этих пауз составляет в среднем 0,5-1,5 сек [Белякова 304]. В ходе речевого развития, или онтогенеза, все акустические параметры устной речи поэтапно формируются, приобретая устойчивость и индивидуальные черты.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Armson J.,Foote S.,Witt C.et al.Effect offrequencyaltered feedbackand audience size on stuttering // Europ. J. Disord. Communic. 1997. Vol. 32, N 3. P. 359-366.
2. DiLollo A., Neimeyer R.A., Manning W.H. A personal construct psychology view of relapse: indications for a narrative therapy component to stuttering treatment // Journal of Fluency Disorders. 2002. Vol. 27. Pp. 19—42.
3. Анищенко, К. В. Особенности формирования связной речи у детей с заиканием / К. В. Анищенко. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 2 (501). - С. 297-299.
4. Артёмова Е.Э.Формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: монография. -М.: МГГУ им.М. А. Шолохова,2008. - 123 с.
5. Арутюнян, Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи / Л.З. Арутюнян (Андронова). – М.: Эребус, 1993. – 160 с.
6. Архипова Е.Ф. Если ребенок заикается // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2016. №6. - С. 62-68.
7. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолениюстертой дизартрииу детей. – М.: Астрель, 2008.
8. Бахматова З.Н, Фридрих И.А. Плавно, медленно, красиво. Система работы по устранению заикания у старших дошкольников и младших школьников. Комплект: конспекты занятий + карточки. - М.: Перспектива, 2010. - 208 с. - мягк. обл. ISBN 978-5-98594-251-4
9. Белякова Л.И. Заикание Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. - М., 2008. -304 с.: ил.

Весь текст будет доступен после покупки