КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ – ТЕРАПИИ

Введение……………………………………………………………………....4-6
Глава 1. Теоретические подходы к изучение тревожности в психологической науке…………………………………………………………………………...7
1.1.Понятие тревожности. Виды, причины, проявление тревожности……..............................................................................................7-15
1.2 Особенности проявления тревожности у подростков………………...16-22
1.3 Арт-терапия как метод коррекции тревожности у подростков….........23-30
Выводы по I главе…………………………………………………………..31-32
Глава 2.Экспериментальные исследования тревожности у подростков…....33
2.1 Методика исследования. Анализ результатов первичного исследования.....................................................................................................33-41
2.2 Программа коррекции тревожности у детей среднего школьного возраста……………………………………………………………………….42-52
2.3 Анализ результатов повторного исследования………………………...53-69
Выводы по II главе………………………………………………………....70-72
Заключение……………………………………………………………….....73-75
Список использованной литературы…………………………………….76-81
Приложение А . «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП)» (авт. А.Н.Орел)………………………………………...1-3
Приложение Б . «Методика измерения уровня школьной тревожности Филлипса» (авт. Р.Филлипс)………………………………………………...4-5
Приложение В. Результаты повторного диагностического обследования подростков……………………………………………………………………6-12
Приложение Г. Таблица Критерия Вилкоксона по методике «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» (Ч.Д. Спилбергер)……..13-14
Приложение Д. Таблица Критерия Вилкоксона по методике «Методика измерения уровня школьной тревожности Филлипса» (Р.Филлипс)…….15-16
Приложение Е. Таблица Критерия Вилкоксона по методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» (А.Н.Орел)…………………………………17-18
Приложение Ж. Программа коррекции тревожности подростков средствами арт – терапии………………………………………………………………....19-33

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема тревожности у детей подросткового периода остается актуальной в современной психологии, так как феномен тревожности до конца не изучен. Многие авторы ( Г.С.Салливан, А.М.Прихожан, Р.С.Немов, Л.И.Божович, А.В.Петровский, В.В.Суворова…) рассматривают тревожность как состояние беспокойства, незащищенности, связанное с угрозой или неопределенностью. Современная наука соотносит понятие тревожности с психическим свойством, вызванным генетическими факторами или определенными травмирующими ситуациями. Совокупность этих двух составляющих является показателем тревожности не только как состояния, но и как личностной черты, которая в итоге может способствовать формированию подростка (специфическое мироощущение, враждебное отношение к окружающему миру, неадекватная реакция…) Подростковый возраст является чрезвычайно уязвимым периодом, когда чувствительность психики к внешним воздействиям обостряется. Общие черты этого возраста - переменчивость настроения, нестабильность поведения, уязвимость, постоянные колебания самооценки в сочетании с неблагоприятными семейно-бытовыми отношениями, отсутствием контроля , неблагополучное общение, влияние улицы и физиологические особенности- могут привести к тяжелым последствиям, стать причинами конфликтов и эмоциональных нарушений. Откорректировать эмоциональное состояние подростка может социальный психолог.
В настоящее время идет активное освоение новых методов и приемов психотерапии, один из них - терапия искусством. Методика арт - терапии может быть использована для решения большого количества проблем (потери, постстрессовые расстройства, внутриличностные конфликты…), так как уже на раннем этапе позволяет выявить уровень тревожности у подростков.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические подходы к изучению тревожности в психологической науке
1.1 Понятие тревожности. Виды, причины, проявление тревожности.
Феномен тревожности в психологической науке, являясь параметром индивидуальных различий человека, до сегодняшнего времени остается до конца не изученным. Вокруг него возникает постоянный спор о принадлежности тревожности к той или иной психической составляющей человека.
Долгое время слова «тревога» и «тревожность» были синонимичными. Сегодня исследователи дифференцируют эти понятия, что способствует проведению соответствующего анализа данного явления с двух позиций: психическое состояние и психическое свойство.
Объемность и смысловая сложность понятия «тревога» подтверждена рядом психологических исследований, где оно употребляется в разных значениях. В. М. Астапов делает акцент на том, что данным термином обозначают и гипотетическую «промежуточную переменную», и временное состояние психики, являющееся следствием стрессовых факторов, и невозможность удовлетворения личных потребностей, и свойство личности [2].
Согласно В.Н. Карандашеву и Ч. Спилбергу, термин «тревога» используется исследователями в двух смыслах, в чем – то взаимосвязанных, но в то же время совершенно различных – это соотнесение тревоги с состоянием психического здоровья и с качествами индивида. Первое объясняет неприятное эмоциональное состояние, относящееся к субъективным ощущениям напряженности, и связанное с угрозой, неопределенностью, опасностью. Второе характеризует предрасположенность человека воспринимать угрозу своему «Я» и реагировать на нее нарастающей тревогой [10].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азыркулова А.Т. Коррекция тревожности подростков средствами арт – терапии / А.Т. Азыркулова, Э.А. Алымбаева // Вестник Бишкекского гуманитарного университета им. акад. К. Карасаева. – 2017. - №2 (44). – С. 106 – 108.
2. Астапов В.М. Клиническая психология. Коморбидность тревоги и подростковой депрессивности: учебное пособие для бакалавриата и специалитета / В.М. Астапов, А.Н. Гасилина. – Москва: Юрайт, 2019. – 178 с.
3. Ахметзянова А.И. Психологические особенности личности подростков, детерминирующие их девиантное поведение / А.И. Ахметзянова, И.А. Кедрова, Е.В. Рудакова // Акмеология. – 2016. - №4(60). – С.201 – 209.
4. Бакшиханова С.С. Разработка психообразовательной программы для подростков с расстройствами эмоций и поведения / С.С. Бакшиханова, Т.Ц. Тудупова // Мир науки. – 2017. – Т.6. - №3. – С.63.
5. Василькова Ж.Г. Клиническая психология детей и подростков: учебное пособие / Ж.Г. Василькова. – Красноярск: Краснояр.гос.пед.ун – т им. В.П.Астафьева, 2015. – 156 с.
6. Вяткин А.П. Методы психокоррекции личности несовершеннолетних в системе раннего предупреждения их преступного поведения / А.П. Вяткин, Т.Х. Невструева, Т.А. Терехова, Л.В. Санина // Всеросийский криминологический журнал. – 2016. Т. 10. - №3. – С. 487 – 498.
7. Грановская Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. – Санкт – Петербург: Речь, 2007. – 476с.
8. Гуревич П.С. Психоанализ. Современная глубинная психология: учебник для магистров / П.С. Гуревич. – Т.2. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2016. – 564с.
9. Гурьев М.Е. Анализ феномена тревожности в психологической науке / М.Е. Гурьев // В мире научных открытий. – 2014. С. 116 – 121.
10. Карандашев В.Н. Изучение оценочной тревожности / В.Н. Карандашев, Ч.Спилбергер, М.С. Лебедева. – Москва : Речь, 2004. – 80с.
11. Кенжегали А.К. Проблема подростковой тревожности в отечественной и зарубежной психологии / А.К. Кенжегали // GLOBAL SCIENCE AND INNOVATIONS 2018: сб.науч.тр. / Тараз.гос.ун-т. – Тараз, 2018. – С. 421 – 427.

Весь текст будет доступен после покупки