Коррекция тревожности старших подростков в период подготовки к экзаменам

ГЛАВА 1 Теоретическое обоснование программы коррекции тревожности ................................. 10 1.1 Теоретический анализ феномена тревожности ............................................................................ 10 1.2 Психологические особенности старшего подросткового возраста, проявления тревожности 15 1.3 Методы коррекции школьной тревожности ................................................................................. 27 Вывод по главе 1.................................................................................................................................... 30
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня тревожности у старших подростков в период подготовки к ОГЭ.................................................................................................................................. 32
2.1. Организация и методы эмпирического исследования ................................................................ 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования нивелирования тревожности ........................................................................................................................................... 38
2.3. Анализ эффективности программы по коррекции тревожности у старших подростков........ 41 Вывод по главе 2.................................................................................................................................... 47 Итоговые выводы .................................................................................................................................. 49 Заключение............................................................................................................................................. 50 Список литературы................................................................................................................................ 52 Приложение 1......................................................................................................................................... 58

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема тревожности обучающихся становится актуальнее с каждым годом. Она охватывает большое количество людей, начиная от родителей и заканчивая специалистами, которые работают с детьми и стараются найти выход из проблематичного состояния. Актуальность темы курсовой работы связана со значительным распространением исследуемого явления — повышенной тревожности выпускников школ и заключается в необходимости разработки рекомендаций по эмоциональной подготовке учеников к сдаче ОГЭ. Согласно статистике Единой межведомственной информационной системы, всего на время экзаменов приходится 20% детских самоубийств. «Перфекционизм родителей и высокие требования к подростку могут способствовать восприятию ЕГЭ или ОГЭ как непреодолимого препятствия и спровоцировать суицидальные переживания», — прокомментировали статистику в подведомственном Министерству просвещения Центре защиты прав и интересов детей. При этом суицидальные переживания у школьников иногда начинаются задолго до экзамена.
В настоящее время ОГЭ – это основной государственный экзамен для обучающихся 9 класса. В связи с этим, изучение влияния данного экзамена на уровень тревожности старших подростков становится актуальнее с каждым годом. Это можно объяснить высокой значимостью результатов экзаменов в будущей жизни обучающегося. Также повышение тревожности можно объяснить появлением высоких критериев проведения данного экзамена и самой процедуре прохождения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 Теоретическое обоснование программы коррекции тревожности
1.1 Теоретический анализ феномена тревожности
В современной психологии принято различать «тревогу» и «тревожность», хотя еще полвека назад это различие было неочевидным. Сейчас подобная терминологическая дифференциация характерна как для отечественной, так и для зарубежной психологии (Левитов Н. Д., 1969; Прихожан А. М., 1977,1998;
Спилбергер Ч. Д., 1983; Ханин Ю. Л., 1976; Хекхаузен X., 1986 и др.), и позволяет проанализировать это явление через категории психического состояния и психического свойства. Если мы обратимся к «Краткому психологическому словарю», то мы увидим, что тревога – эмоциональное состояние, которое возникло из-за неблагоприятной ситуации. И объясняется это состояние ожиданием неблагополучной ситуации для индивида. Тревога характеризуется такими ощущениями как напряженность, плачевное предчувствие, беспокойство, паника и страх. Понятие тревоги было введено З.Фрейдом. Ученый разделял это понятие на конкретный страх и неопределенный страх, являющийся иррациональным и безотчетным.
Многие современные исследователи поддерживают взгляды Фрейда по дифференцировке таких понятий как «страх» и «тревога». Установлено, что тревога отличается от страха тем, что является более внутренним, диффузным и беспредметным страхом [44]. Тревога, как и любое другое психическое переживание, непосредственно связана с ведущими мотивами и потребностями личности и призвана регулировать поведение личности в потенциально опасной ситуации (Вилюнас В. К., 1990). Соответственно, тревога — это последовательность когнитивных, эмоциональных и поведенческих реакций, актуализирующихся в результате воздействия на человека различных стрессоров, в качестве которых могут выступать как внешние раздражители (люди, ситуации), так и внутренние факторы (актуальное состояние, прошлый жизненный опыт, определяющий интерпретации событий и предвосхищение сценариев их развития и т. д.). Тревога выполняет несколько важнейших
10
функций: предупреждает человека о возможной опасности и побуждает к поиску и конкретизации этой опасности на основе активного исследования окружающей действительности.
По мнению Вачкова И. В., тревожность – это «психологическая особенность, устойчивое свойство человека, свойственная для него черта» [3]. Мещеряков, Б. Г дает другое определение; Тревожность – это «индивидуальная психологическая особенность, которая выражается в склонности человека к нередким и сильным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения» [17].
В психологии под тревожностью понимают склонность индивида испытывать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, проявляющееся в предчувствии неблагоприятного развития событий, испытываемое человеком во всевозможных ситуациях неопределенной опасности.
В нашей работе мы будем опираться на представление о тревоге как эмоциональном состоянии, возникающему человека в результате антиципации им опасности фрустрации значимых для него потребностей, прежде всего социальных. При этом источник тревоги может оставаться неосознанным.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - 8-е изд. - М.: Академич. проект, 2019, - 496 с.
2. Авайсов Ш. Р. Школа как пространство свободного развития личностных и профессиональных перспектив обучающихся //Образование и право. – 2021. – №. 3. – С. 309-314.
3. Aminova D. K. et al. Diagnosis of teenager’s personal anxiety in educational activities //Revista de Investigaciones Universidad del Quindio. – 2022. – Т. 34. – №. S3. – С. 6-14.
4. Андреева Е. Е., Зверева К. В., Урусова Е. А. Влияние семьи и школы на успешность правовой социализации подростков //Редколлегия. – С. 23. 5. Арон, И. С. Специфика межличностных отношений подростков со
сверстниками и взрослыми в особой социальной ситуации развития / И. С. Арон // Конфликтология. — 2020. — № 2. — С. 168-175.
6. Артюхов А. В. Профориентация как процесс профессионального самоопределения школьников / А. В. Артюхов, А.Л. Колтунов // Успехи современной науки. – 2020. – Т. 9. – №11. 4. Баева, И. А. Психологическая безопасность образовательной среды / И. А. Баева // Профессиональное образование. Столица. – 2020. – № 4.
7. Бекмиров Т. Психологические особенности неврозов у подростков //Общество и инновации. – 2021. – Т. 2. – №. 10/S. – С. 541-547. 8. Белова Л.В. Роль самооценки и самокомпенсации в саморазвитии личности старшеклассника//Наука 21 века : вопросы, гипотезы, ответы. – 2019. - № 6.
9. Бородовская,Н. В. Вызовы времени и новые моделиразвивающей образовательной среды / Н. В. Бородовская // Человек и образование. – 2021. – № 5.
10.Gomez-Lopez M. et al. Effects of motivational climate on fear of failure and anxiety in teen handball players //International journal of environmental research and public health. – 2020. – Т. 17. – №. 2. – С. 592.
52
11.Dennis-Tiwary T. Future Tense: Why Anxiety is Good for You (even Though it Feels Bad). – Hachette UK, 2022.
12.Dimitrova R., Wiium N. Handbook of positive youth development: Advancing the next generation of research, policy and practice in global contexts. – Springer International Publishing, 2021. – С. 3-16.
13.Евграфова Е. М. СЕКРЕТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА //60 ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ КОНСУЛЬТАЦИОННОГО ЦЕНТРА ДОО ЕФРЕМОВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА. – 2020. – Т. 61. – С. 27.

Весь текст будет доступен после покупки