Коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста.

Введение......................................................................................................... 3
Глава 1 Теоретические основы проблемы коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста……………………………..……. 7
1.1 Понятие тревожности в психологии………………………... 7
1.2 Проявление тревожности у детей младшего школьного возраста............................................................................................ 12
1.3 Формы и методы коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста...................................................... 18
Глава 2 Экспериментальная работа по коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста……………………………………….…… 25
2.1 Диагностика уровня развития тревожности у детей младшего школьного возраста....................................................... 25
2.2 Разработка и реализация программы по коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста................. 34
2.3 Оценка эффективности программы по коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста………….. 439
Заключение .................................................................................................... 51
Список используемой литературы ............................................................. 54
Приложение А Список детей, участвующих в эксперименте…………... 57

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема тревожности у обучающихся начальной школы является одной из важнейших проблем в психологии. Ее изучению были посвящены труды множества отечественных и зарубежных психологов. Исследование данной проблемы актуально для психологии, в частности, для решения вопросов, связанных с оптимальной организацией учебно-воспитательного процесса учащихся в период перехода из четвертого в пятый класс.
По мнению многих исследователей, занимающихся проблемой тревожности, число тревожных детей младшего школьного возраста в последние годы резко возросло [8]. Тревожность стала более глубокой и личной, и ее проявления изменились. Именно тревожность, как отмечают многие исследователи и практикующие психологи, лежит в основе детских психологических трудностей.
Все дети время от времени испытывают беспокойство. Однако если тревога сохраняется и становится интенсивной, это эмоциональное состояние мешает социальному функционированию ребенка и влияет на успеваемость в учебной деятельности. Дети с повышенной тревожностью демонстрируют, с одной стороны, низкую концентрацию внимания, периодическое снижение концентрации во время учебной деятельности, а с другой стороны, страх самовыражения, болезненное беспокойство по поводу своих успехов, боязнь публичных выступлений и выполнения заданий, даже если их результаты не оцениваются другими. Это предсказывает проблемы, связанные с адаптацией в различных ситуациях.
Тревожность способствует развитию таких черт характера, как неуверенность в своих силах, замкнутость, что влияет на развитие и формирование личности. Это способствует развитию комплекса неполноценности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы проблемы коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста

1.1 Понятие тревожности в психологии

Тревожность - это феномен человеческой психики, анализу которого посвящено большое количество исследований, причем не только в психологии и педагогике, но и в биохимии, физиологии, философии, социологии [12].
«Тревожность - индивидуальная психологическая черта, проявляющаяся в частых и интенсивных переживаниях состояния тревоги и рассматриваемая как личностное образование, как свойство темперамента вследствие слабости нервных процессов» [12, c. 76].
Под тревожностью Спилбергер понимал негативное эмоциональное состояние, сопровождающееся внутренним напряжением и активизацией нервной системы. Тревога возникает в результате сочетания фундаментальных эмоций, сочетающих в себе чувство вины, страха, гнева, интереса и волнения [7].
Психологи называют причину беспокойства у младших школьников нарушениями отношений между детьми и родителями [1; 4; 9].
Любой активный человек характеризуется определенным уровнем тревоги: это естественная и обязательная черта. У каждого человека есть свой оптимальный уровень тревоги, называемый полезным беспокойством.
Тревога, помимо личной (оптимальной), может быть и ситуационной, возникающей в данной ситуации под влиянием определенных обстоятельств.
В психологии это понятие было введено психоаналитиками и психиатрами. Многие из них считали тревогу врожденной собственностью, состоянием, присущим человеку.
По словам З. Фрейда: «У человека есть несколько врожденных влечений, которые являются движущей силой его поведения и настроения, а столкновение биологических влечений с социальными запретами приводит к неврозу и тревоге» [24, с.67].
Тревожность - это показатель дисфункционального развития личности. Как следствие тревоги в перспективе развития личности может возникнуть нечувствительность к реальным неблагоприятным факторам. Под влиянием защитных механизмов появляется «защита», что порождает явление отсутствия тревоги даже в потенциально опасных или угрожающих ситуациях.
Представители гештальт-терапии относят причины тревоги к биологическим предпосылкам. Согласно их теории, поведение человека регулируется принципом формирования и разрушения гештальта. Гештальт - это специфическая организация частей, образующих целое.
Изучению тревожности посвятили свои труды неофрейдисты, одним из самых выдающихся представителей которых была К. Хорни. Хорни, также проводила свои исследования по тревоге. Основными источниками беспокойства и тревожности, по её мнению, являются неправильные человеческие отношения. Тревожность и беспокойство - это ожидание чего-то, что может вызвать страх [25].
З. Фрейд одним из первых попытался объяснить природу беспокойства. Согласно его теории, определенные переживания, произошедшие в жизни человека, такие как импульсы, действия, мысли и воспоминания, которые были болезненными для человека или вызывали сильную тревогу, были изгнаны из сознания, а силы, которые вызвали изгнание событий из памяти, были мобилизованы, препятствуя их воссозданию в сознании [24].
Вопрос школьной тревожности - одна из актуальных проблем. Её феномен описан в многочисленных психолого-педагогических работах. Например, Р.С. Немов рассматривал школьную тревожность как «постоянное или ситуативно проявляющееся свойство человека, достигающего в определенных социальных ситуациях состояния тревоги, страха и беспокойства».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аракелов Н. Е. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции // Психология. 2014. № 1. С. 8–14.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб. : Питер 2008. 400с.
3. Венгер А. Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков [Электронный ресурс]. URL: https://b-ok.org/book/588518/39bdb7. (дата обращения: 18.12.2022).
4. Выготский Л. С. Педагогическая психология: в 6 т. М.: Педагогика, 2012. 418 с.
5. Габдреева Г. Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. М. : Тонус, 2020. 180 с.
6. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. Л. : ЛГУ, 1984. 175 с.
7. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии / под ред. В. Ю. Большакова, В. Н. Дружинина. СПб. : Речь, 2001. 1247 с.
8. Гурин В. В. Проблема тревожности как эмоционального переживания, влияющего на физическую деятельность спортсмена // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2009. №3. С.125-127.
9. Дусавицкий А. К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1982. №3. С. 56-62.
10. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб: Питер, 2004. 701 с.
11. Копытин А. И., Свистовская Е. Е. Арт-терапия детей и подростков М. : Когито-Центр, 2020.197 с.

Весь текст будет доступен после покупки