Коррекция тревожности у младших школьников с задержкой психического развития методами арт-терапии

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧСЕКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДРЕЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…………………………………………………….6
1.1. Основные подходы в изучении тревожности в научной литературе…………………………………………...……………………………….6
1.2. Особенности проявления тревожности у младших школьников с задержкой психического развития…………………………………………………...…...……12
1.3. Арт-терапия – как метод коррекции тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.……………………….…………………..…...18
ГЛАВА 2. ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ…………………………………………………………………………...25
2.1. Организация исследования. Анализ результатов первичной диагностики…………………………………………………………………………25
2.2. Особенности формирующего эксперимента, направленного на коррекцию тревожности у младших школьников с задержкой психического развития методами арт-терапии……………………………………………………………...33
2.3. Оценка результативности проведенной работы по коррекции тревожности у младших школьников с задержкой психического развития методами арт-терапии……………………………………………………………………………...39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….…47
ЛИТЕРАТУРА……………………………………...………………………………50
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….57

Весь текст будет доступен после покупки

Эмоции - это особый вид психологического состояния человека, который проявляется в виде переживаний, настроения, ощущений и чувств. Эмоции позволяют человеку давать оценку всему, что происходит вокруг и внутри него. Они являются одним из основных компонентов в структуре личности, а также участвуют в регуляции ее деятельности. Эмоциональная сфера является неотъемлемой составляющей в онтогенезе человека, так как благополучное ее развитие ведет за собой совершенствование интеллектуальной, социальной и других сфер деятельности.
Современные дети очень часто сталкиваются с проблемами, которые связанны с тревожностью. Устойчивый интерес к проблеме тревожности нашёл отражение в работах многих отечественных и зарубежных учёных (З. Фрейд, К. Хорни, Ч. Спилбергер, А. М. Прихожан, Л. М. Костина и др.), что часто рассматривается как доказательство степени ее разработанности.
Под тревогой понимается отрицательное эмоциональное переживание, которое связанно с предчувствием опасности, но ее можно использовать конструктивно. Тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги. Она является личностной чертой, отражающей уменьшение порога чувствительности к различным видам стресса. Тревожность выражается в постоянном ощущении угрозы собственному «я» в любых ситуациях. Тревожность является значительным фактором регуляции развития личности, активности ее поведения и деятельности и представляет исключительный интерес для психологического изучения.
Одним из самых сложных и противоречивых периодов становления личности является младший школьный возраст. Он начинается с кризиса семи лет. По мнению некоторых ученых (В. В. Ковалева, А. Н. Лука, Л. И. Божович, П. М. Якобсона, В. С. Мухиной), младший школьный возраст считается наиболее «эмоционально насыщенным». Эмоциональное развитие у обучающихся с зпр имеет ряд специфических черт. Они зависят от этиологии, возраста и социальной среды. Данные факторы свидетельствуют о необходимости более глубокого изучения особенностей проявлений школьной тревожности у обучающихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. В этом и заключается актуальность проблемы исследования.
Цель исследования: разработать, апробировать и выявить эффективность коррекционной программы, направленной на коррекцию тревожности у младших школьников с задержкой психического развития методами арт-терапии.
Объект исследования: тревожность у младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: коррекция тревожности у младших школьников с задержкой психического развития методами арт-терапии.
Для достижения поставленной цели, исходя из объекта и предмета исследования, необходимо решение следующих задач:
1. Теоретически исследовать коррекцию тревожности у младших школьников с задержкой психического развития методами арт-терапии.
2. Составить и апробировать коррекционную программу, направленную на коррекцию тревожности у младших школьников с задержкой психического развития методами арт-терапии.
3. Провести эмпирическое исследование коррекции тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: методы арт-терапии являются эффективным способом коррекции проявлений тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
Теоретико-методологическая основа работы:
? культурно – историческая концепция психического развития Л.С. Выготского;
? научные исследования по проблеме тревожности Р.В. Овчаровой, А.М. Прихожан, П.В. Румянцевой, Ч.Д. Спилбергера, В.В. Суворовой, С.Ю. Тарасовой;
? концепции системной арт-терапии А.И. Копытина;
? труды в области арт-терапии М. М. Бахтина, М. Б. Бруно, А. Гольдштейна, Б. Д. Карвасарского, А. И. Копытина, А. Маслоу.
Исследование проводилось на базе МБОУ «Каргасокская СОШ № 2». В исследовании приняли участие дети с поставленным диагнозом ЗПР (7 вида) из 1 - 4 классов в количестве 40 человек.
Методы исследования:
1) теоретические (анализ литературы по исследуемой проблеме);
2) эмпирические (эксперимент, тестирование).
В исследовании применялись следующие методики:
? «Методика диагностики уровня школьной тревожности» (Б.Н. Филлипс);
? «Проективная методика для диагностики школьной тревожности» (А. М. Прихожан).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ходе анализа научной литературы был систематизирован и обобщен материал по коррекции тревожности у младших школьников с задержкой психического развития методами арт-терапии, создавший основу для эмпирического исследования.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по коррекции тревожности у младших школьников с задержкой психического развития методами арт-терапии. Разработана и апробирована программа занятий, направленных на коррекцию тревожности у младших школьников с задержкой психического развития методами арт-терапии. Материалы исследования могут быть использованы в психолого-педагогической практике общеобразовательных учреждений.
Структура ВКР: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа содержит 7 таблиц и 7 рисунков. Список литературы включает 61 источник. Общий объем работы составляет 55 страниц.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Основные подходы в изучении тревожности в научной литературе
Еще с первой половины 18 века в нашем языке было известно слово «тревога», которое обозначало «знак к битве». Чуть позже появилось понятие «тревожность». Тревожность, как и многие понятия не имеет четкого и общепринятого определения. В книгах по психологии встречаются различные определения «тревожности», но в большинстве случаев ее рассматривают как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики. Тревожность — это свойство личности, проявляющееся в склонности испытывать тревогу в различных условиях деятельности при воздействии стрессовых факторов и в ситуациях неопределенности [22].
Давыдова В.В. в своем словаре по психологии раскрывает термин тревожности следующим образом: «Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения [9, с. 37].
Во многих источниках часто путают понятия как «тревожность» и «тревога», однако они не являются совершенно одинаковыми. Тревога – это проявления беспокойства и волнения, которые проявляются эпизодически. Физиологическими признаками тревоги являются учащенное поверхностное дыхание, учащенное сердцебиение, ком в горле, сухость во рту, слабость в ногах.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адлер, А. Индивидуальная психология и развитие ребенка / А. Адлер. – Москва : Инcтитут общегуманитарных исследований, 2017. – 165 с.
2. Аракелов, Г.Г. «Психофизиологический метод оценки тревожности». Психологический журнал / Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.К. Шотт. – Москва, 1997. – № 2 – 113 с.
3. Астапов, В. М. Тревожность у детей / В. М. Астапов. – Санкт-Петербург : Питер, 2014. – 224 с.
4. Белопольская, Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н. Л. Белопольская. ? Москва : УРАО, 1999. - 146 с.
5. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности / Л.И. Божович. – Москва : Международная педагогическая академия, 1995. – 212 с.
6. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г. М. Бреслав. ? Москва : Педагогика, 1990. – 71 c.
7. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. ? Москва : Просвещение, 2012. - 176 с.
8. Выготский, JI.C. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – Москва: Эксмо, 2015. – 307 с.
9. Гадаев, А.В. Тревожность в современном образовательном процессе / Интернет-портал ПроШколу.ру. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.proshkolu.ru/club/81371047aleks/blog/77505/ [Дата доступа: 17.04.2022 г.]
10. Герасимова, А. Школьная тревожность / А. Герасимова. – Журнал «Мурзилка» №9, 2011. – 15 с.
11. Давыдов, В. В. и др. Возрастная и педагогическая психология : учебник для студентов педагогических университетов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; под редакцией : А. В. Петровского. - Издание 2-е, - Москва : Просвещение, 1979. – 86 с.

Весь текст будет доступен после покупки