Коррекция у младших школьников с тяжелым нарушением речи аграмматической дисграфии

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения формирования письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 7
1.1. Закономерности формирования навыка письма в онтогенезе 7
1.2 Характеристика нарушений письма по типу аграмматической дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 12
1.3. Методические аспекты логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 17
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Организация, содержание и результаты эмпирического исследования 23
2.1. Общая организация исследования 23
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня сформированности навыка письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи с аграмматической дисграфией 25
2.3. Программно-методические аспекты логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 36
Выводы по 2 главе 45
Заключение 46
Аннотация 48
Список использованных источников и литературы 50
Приложение 55

Весь текст будет доступен после покупки

Один из самых сложных этапов обучения в школе - обучение письменной речи. На данный момент остро стоит проблема увеличения числа детей с нарушениями письма, которые не могут усваивать программу по русскому языку. Учителя часто принимают дисграфические ошибки за невнимательность или отвлечение, но главная причина данной проблемы - недоразвитие мозговых процессов, обеспечивающих сложные процессы письма.
Аграмматическая дисграфия – это дисграфия, причиной которой является несформированность грамматических систем словообразования и словоизменения. Такая форма дисграфии обусловлена недоразвитием грамматического строя речи и проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Так же она не связана с незнанием орфографических правил и норм ребенком.
Данную проблематику рассматривали такие ученые, как Т. П. Бессонова, Л. В. Бенедиктова, Л. Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Г. Г. Мисаренко, Н. А. Никашина, И. Н. Садовникова, Л. Ф. Спирова, О. А. Токарева, А. В. Ястребова и др. [3;4;6;9; 11;12;15;17;19;21;22; 45].
Своевременное обнаружение аграмматической дисграфии у школьников поможет предупредить и нивелировать на ранних сроках возникновение психологических и личностных расстройств у ребёнка. Справиться детям с имеющимися у них речевыми нарушениями и появляющимися из-за них проблемами может помочь правильно организованная коррекционная работа.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно заметить, что тему исследования затрагивали многие ученые, но данные не являются конечными. Необходимо дальнейшее исследование нарушений письменной речи у младших школьников с аграмматической дисграфией.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения формирования письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

1.1 Закономерности формирования навыка письма в онтогенезе

Онтогенез – процесс индивидуального развития на протяжении жизненного пути человека. В узком значении онтогенез понимается как период интенсивного психического развития ребенка. Развитие детской речи также подчиняется определенным закономерностям, которые необходимо учитывать в общении с детьми, и особенно при исправлении их «речевых ошибок».
В данном параграфе рассмотрим закономерности развития письма у детей в онтогенезе.
В формировании навыков письма, по мнению психологов, задействованы такие предпосылки как:
– состояние устной речи;
– сохранность различных видов ощущений;
– уровень владения ручной моторикой и предметными действиями;
– развитие абстрактных способов деятельности;
– контроль за действиями, то есть регулирование собственного поведения.
Л.С. Цветкова [26] выделила следующие психологические предпосылки формирования у детей письма:
– сформированность устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитико-синтетической речевой деятельности;
– сформированность разных видов восприятия, ощущений и знаний, и их взаимодействия, а также пространственного восприятия и представлений, а. именно: зрительно-пространственного и слухо-пространственного гнозиса, сомахо-пространственных ощущений, знание и ощущение схемы тела., правого и левого;
– сформированность двигательной сферы – тонких движений, предметных действий, то есть разных видов праксиса руки, подвижности, переключаемости, устойчивости и др.;
– формирование у детей абстрактных способов деятельности, что возможно при постепенном переводе их от действий с конкретными предметами к действиям с абстракциями;
– сформированность общего поведения – регуляция, са.морегуляция, контроль за. действиями, намерения, мотивы поведения [26].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аманатова, М. М. Обзор нарушений чтения и письма у учащихся общеобразовательных школ [Текст] / М. М. Аманатова // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения : материалы 2-ой междунар. конф. Рос. ассоц. дислексии, 1–3 нояб. 2015 : [сборник] / под общ. ред. Г. В. Чиркиной, М. Н. Русецкой, Е. Н. Российской. – Москва, 2016. – С. 10–13.
2. Безруких, М. М. Обучение первоначальному письму [Текст]: Методическое пособие к прописям / Марьяна Безруких. – М.: Просвещение, 2013. – 13 с.
3. Волкова, Л.С. Логопедия [Текст]: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. – Москва : ВЛАДОС, 2014. – 680 с.
4. Волоскова, Н. Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов [Текст] / Наталья Волоскова. – М., 2017. –158 с.
5. Выготский, Л. С. Психология развития человека. [Текст] / Лев Выготский. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2015. – 1136 с.
6. Глухов, В. П. Основы психолингвистики [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов / Вадим Глухов. – Москва : ACT : Астрель, 2015. – 351 с.
7. Городилова, В. И. Чтение и письмо [Текст] / В. И. Городилова, М. З. Кудрявцева. – Санкт-Петербург : Дельта, 2015. – 134 с.
8. Гурьянов, Е. В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма [Текст] / Евгений Гурьянов. – М., 2017. – 264 с.
9. Дубынина, Т. Е. Неречевые психические функции у детей с дисграфией [Текст] / Татьяна Дубынина // Студенческий: электрон. научн. журн. – 2019. – № 39 – С.83-85
10. Елецкая, О. В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени [Текст]: метод. пособие / О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская. – Санкт-Петербург : Речь, 2016. – 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки