Коррекция устной речи у детей с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………………………………7
1.1 Становление устной речи в норме……………………………………………...7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста …………………………………………12
1.3 Особенности речевого развития учащихся младших классов с задержкой психического развития …………………………………………………………….15

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗПР…………………………………………………………………..23
2.1 Цели, задачи, методика диагностирующего эксперимента………………….23
2.2 Анализ и обработка результатов………………………………………………25
2.3 Логопедическая работа по коррекции нарушения речи у учащихся с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития…………...29
2.4 Содержание логопедической работы по коррекции устной речи у учащихся младших классов с ЗПР………………………………………….............................35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………….58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………….62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Речевая функция является одной из ключевых психических функций человека. В ходе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, развиваются способности к понятийному мышлению. Значение этого понятия показывается обобщением и в связи с этим его можно признать не только единицей речи, но и единицей мышления.
Мышление и речь - не тождественны, они могут появляться вне зависимости друг от друга. Но в ходе психического развития ребёнка появляется сложная, качественно новая взаимосвязь - речевое мышление, речемыслительная деятельность. Дефекты речи негативно влияют на общее развитие детей, отражается на всей его деятельности и поведении. В свою очередь и неразвитость мышления оказывает влияние на формирование и развитие речевой функции.
Отклонения в развитии речи у детей с задержкой психического развития охватывают многие стороны речевой деятельности. Для большинства детей с ЗПР типичны нарушения фонетико - фонематической стороны речи, проблемы в воспроизведении звукового строения слова, ограниченность активного и пассивного словаря, неполное, недифференцированное применение слов, оригинальность словоизменения и словообразования, неразвитость синтаксического строения предложения, согласованность несформированности речи и познавательной деятельности.
Особенности познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речевого созревания учеников с задержкой психического развития (далее – ЗПР) наиболее выражены с начала обучения в школе и приводят к проблемам в изучении школьных знаний, учений, навыков (далее - ЗУН).
Достаточно часто именно в младшем школьном возрасте обнаруживается данная аномалия развития и необходима коррекционная работа с такими детьми.
Нестандартность лексического состава детей в начальной школе с ЗПР дана в работах Е.В. Мальцевой [25], Е.С. Слепович [32], Р.Д. Тригери др. [33]. Система активизации словаря у детей с ЗПР на данный момент сделана недостаточно.
Это, в частности, обусловлено непроработанностью теоретико - методологической базы исследования лексического состава детей с ЗПР, что, в свою очередь, не позволяет выразить научно обоснованные методические положения коррекционной работы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
1.1 Становление устной речи в норме

Речь - способность выражать мысли с помощью языковых средств. Речь ребенка формируется постепенно, параллельно с взрослением и приобретением навыков. М.Ф. Фомичева [8] отмечает, что для развития речи в норме кора головного мозга должна достичь зрелости, а также органы чувств: слух, зрение, обоняние, осязание. Важное значение имеет формирование бес патологий речедвигательного и речеслухового анализаторов. Ребенку для развития необходима обстановка в ярких цветовых гамах, развивающий воображение наглядный материал, общение с ним всё это способствует развитию движений и речи. Если необходимое не предоставляется, то задерживается его физическое психическое развитие.
Розенгард-Пупко Г.Л. определил два этапа:
- подготовительный - до 2-х лет;
- самостоятельного оформления речи – после 2-х лет [31].
Леонтьев Г.Л. [23] определяет четыре этапа в становлении речи:
- первый - подготовительный, до 1 года;
- второй - преддошкольный - до трёх лет;
- третий - дошкольный - до семи лет;
- четвёртый - школьный период.
Из исследований авторов, можно сделать вывод: нужно точно установить каждый этап развития речи, чтобы вовремя заметить отклонения.
Первый этап - подготовительный, с рождения до 1 года.
С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач, они еще далеки от звуков человеческой речи. Но крик и плач помогают развитию тонких и многообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.
Ребенок в двух недельном возрасте начинает откликаться на голос взрослого: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить песней. Затем ребенок поворачивает голову в сторону говорящего или следит за ним глазами. Позже ребенок распознает интонацию: ласковую и он оживляется, на резкую начинает плакать.
В два месяцев появляется гуление. К началу третьего месяца появляется лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба). В пять месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Выготский, Л.С. Мышление и речь. // Сбор. соч.- М., 1982. - С.90-97.
2. Бабкина, Н.В. Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / Н.В. Бабкина // Дефектология. - 2002. - № 5. - С.40 - 45.
3. Бабкина, Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения [Текст] / Н.В. Бабкина // Дефектология. - 2003. - № 6. - С.46 - 50.
4. Баряева, Л.Б. Логопедическая работа по развитию связной речи дошкольников с задержкой психического развития (на модели обучения рассказыванию по картине) [Текст] / Л.Б. Баряева, И.Н. Лебедева // Логопедия. - 2005. - № 1. - С. 11 - 21.
5. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР[Текст] / Л.Н. Блинова. - М., 2002. – 136с.
6. Борякова, Н.Ю. Исследование лексико-грамматического компонента языка у дошкольников с ЗПР [Текст] / Н. Ю. Борякова, Т. А. Матросова // Логопедия. - 2005. - № 1. - С. 47 - 51.
7. Голубева, Г.Г. Нарушение звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / Г.Г. Голубева // Логопедия. - 2004. - № 1(3). - С. 49 - 52.
8. Глухов, В.П. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи [Текст] / В.П. Глухов; В.П. Глухов, М.Н. Смирнова // Логопедия. - 2005. - № 3. - С. 13 - 24.

Весь текст будет доступен после покупки