Коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в логопедической группе

Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика онтогенеза звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Специфика звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 13
1.3. Логопедические технологии коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 18
Вывод по I главе 26
Глава II. Эмпирическое исследование фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста в логопедической группе 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Диагностика звукопроизносительной стороны речи старших дошкольников логопедической группы 32
2.3. Разработка методических рекомендаций по формированию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 40
Вывод по II главе 44
Заключение 46
Список использованной литературы и источников 48
Приложения 56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена, в первую очередь, заметной тенденцией увеличения фонетико-фонематических нарушений речи у детей в дошкольном возрасте. В настоящее время эпидемиологический анализ специфических нарушений развития речи (в том числе фонетико-фонематических) затруднен из-за недостатка статистических данных о распространенности нарушений речи у детей в Российской Федерации. Речевые нарушения оказывают влияние на психическое развитие и поведенческую сферу, определяют характер деятельности ребенка, негативно сказываются на формировании межличностных отношений со взрослыми и другими детьми. Нарушения произносительной стороны речи, звукопроизношения в частности, непосредственно сказываются на личностных особенностях ребенка. Для дошкольника с фонетико-фонематическим недоразвитием речи характерна низкая самооценка, застенчивость, пассивность при совместной деятельности со сверстниками, негативизм. Актуальность данного вопроса на социальном уровне подтверждается необходимостью повышения интеграции детей с нарушениями речи в общество. Существенным представляется влияние нарушений устной речи детей дошкольного возраста на их успешное обучение в школе: трудности в произношении могут быть причиной развития дислексии и дисграфии. На практическом уровне актуальность исследования отражается в необходимости ранней диагностики и коррекции произносительной стороны речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Характеристика онтогенеза звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

Структура фонетико-фонематического аспекта речи состоит из таких основных компонентов, как фонетический и фонематический. Артикуляционные особенности звуков (звукопроизношение) составляют фонетический компонент. К фонематическому компоненту относятся различение звуков, схожих по своим артикуляционным параметрам, определение количества звуков в структуре слова, правильное использование звуков при построении слова, определение следования слов в предложении и т.п. В нашей работе будут рассмотрены особенности именно звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (далее – ФФНР).
Изучением произносительной стороны речи занимались многие педагоги и ученые, среди которых В.М. Акименко [1; 2; 3], С.Е. Большакова [5], А.М. Бородич [6], Т.В. Волосовец [10], А.Н. Гвоздев [12; 13], Р.И. Лалаева [35], И.С. Лопухина [41] и др. Так, А.Н. Гвоздев [12], Л.В. Лопатина [39; 40], С.В. Миронова [44] в структуре произносительной стороны речи выделяют речевое дыхание, голосообразование, произношение звуков и звуковых сочетаний, ударение в словах и фразах, интонационное оформление фразы. Л.С. Волкова также отмечает такие компоненты, как орфоэпические нормы, просодику речи и голосовых функций, включающих звукопроизношение, речевой темп, ритм речи [9, с. 115]. Авторы отмечают важную роль произносительного аспекта речи, т.к. качество формирования ее компонентов непосредственно влияет на развитие у ребенка правильных навыков письма и чтения.
Е.Ф. Архипова отмечает, что уже у новорожденных детей можно наблюдать некоторые реакции на звуковые раздражители [4, с. 66]. А.М. Горчакова [16], Е.М. Елфимова [20] обращали внимание на то, что к таким можно отнести моменты, когда ребенок вздрагивает всем телом, меняет темп дыхания, мигает, у него учащается сердцебиение. Начиная со второй недели жизни среди простых реакций новорожденного на звук авторы выделяют задержку движения, прекращение плача, начиная с третьей недели новорожденный уже способен сосредоточиться на голосе взрослого. Е.Ф. Архипова, А.М. Горчакова, Е.М. Елфимова относят данные реакции к безусловным или врожденным рефлексам.
Приобретенные рефлексы на звук у ребенка появляются в конце первого месяца жизни, что выражается в возможности определить, откуда появляется звук, и повернуть голову к источнику, найти взглядом источник звука, которым может быть говорящий взрослый или звучащий предмет. В этот же период у младенца возникают короткие звуки [гы], [кхы] при первых проявлениях приятного чувства. Как отмечает Е.К. Каверина, появляются кряхтение, улыбка и первые звуки «а-а» [27]. Еще через месяц появляются звуковые комплексы: «а-а-а», «а-гу», «а-гы».
На третьем и четвертом месяце гукание сменяется гулением, появляются комплексы звуков «ам», «амм», «тль», «пль». В.А. Калягин отмечает, что на данном этапе новорожденный способен перекликаться со взрослым на расстоянии [28, с. 101]. По мнению Е.А. Стребелевой, А.Л. Венгера, Е.А. Екжановой младенец начинает произносить звуки и после прекращения общения со взрослым, но основным приобретением данного этапа является произношение звуков под контролем слуха [54, с. 19]. Теперь произнесение звуков и простых звуковых сочетаний становится самостоятельной деятельностью ребенка.
Как отмечает К.С. Заскалова, О.Ф. Кучергина, на четвертом-пятом месяце ребенок начинает различать многие особенности обращенной к нему речи, различать голоса близких и незнакомых ему людей, отличать мелодические звуки [33, с. 22], различать интонационное оформление речи близкого взрослого [22, с. 57]. Благодаря такому узнаванию особенностей голоса взрослого, у младенца повышается чувствительность к интонационному и мимическому сопровождению речи того взрослого, который к нему обращается.
На 5-6 месяце младенец различимо произносит звуковые сочетания «ма, па, ба, да, на», которые впоследствии на стадии самоподражания образуются в звуковые комплексы. Такая автоматизация объясняется хорошо закрепленными нервными связями в мозгу и развитием слуха. На начальной стадии лепета, в отличие от гуления, вырабатываются определенные звуковые сочетания (особенно смычных с гласными), которые приобретают большую точность и устойчивость. Кроме того, у ребенка появляется произношение преимущественно взрывных согласных звуков и их комбинаций с гласными. В этот период ребенок сочетает и расчленяет звуки, чередует гласные и сочетания с ними согласных, благодаря чему вырабатываются слоги и ударения на них. Развиваясь, ребенок упражняется в развитии подвижности органов речи, развивая также координацию речевых движений. При этом дифференцируются слуховые, тактильные и кинестетические раздражители, образуются новые звуковые связи. Этим также подготавливается более сложная работа органов произношения для более сложной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки