Коррекция звукопроизносительной стороны речи у детей с дизартрией на индивидуальных логопедических занятиях

ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ…………6
1.1 Дизартрия. Основные понятия .............................................................................6
1.2 Формирование звукопроизносительной стороны речи в онтогенезе………..13
1.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.........................................................................22
1.4 Индивидуальные логопедические занятия как средство коррекции звуко-произносительной стороны речи у старших дошкольников с дизартрией……...28

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ………..37
2.1 Изучение и анализ состояния звукопроизносительной стороны речи у старших дошкольников с дизартрией ......................................................................37
2.2 Содержание коррекционной работы по формированию звукопроизносительной стороны речи на индивидуальных логопедических занятиях......................................................................................................................53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .........................................................................................................64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………..67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Речевая функция является основополагающим компонентом в становлении полноценной личности человека, от которой в дальнейшем зависит успешность речевого общения. Осуществление нормальных социальных контактов также становится опорным звеном для расширения представлений об окружающей жизни, регулирует поведение человека, может помочь спланировать соответственное участие в различных формах коллективной деятельности.
Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся именно на детский возраст - дошкольный и школьный периоды. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в речевое развитие ребёнка. Но также любой период развития, начиная постнатальным, подвержен различным угрозам для ребёнка, которые в дальнейшем могут проявиться и в речевом развитии.
В рамках квалификационной работы, выбранная нами речевая патология носит различные этиологические причины. Для дизартрии характерно поражение центрального отдела речедвигательного анализатора и нарушение иннервации мышц артикуляционного аппарата. Они же ведут к нарушениям просодического компонентов речевой функциональной системы и нарушениям звукопроизношения.
В настоящее время данная проблема остаётся актуальной, в связи с тем, что дизартрия занимает особое место среди нарушений речи у детей, где основа проблемы ребёнка - это нарушение звукопроизношения и просодики.
Поэтому, перед логопедом стоит важная задача - устранить дефекты речи незамедлительно, чтобы ребёнок чувствовал себя полноценным членом общества. Не испытывал дискомфорта при вхождении в коммуникацию и в дальнейшем, не испытывал трудности в обучении в школе.
Существует большое количество методик, приёмов по коррекции звукопроизносительной стороны речи при дизартрии.
Тем не менее, с точки зрения дифференцированного подхода, коррекция звукопроизносительной стороны речи на индивидуальных логопедических занятиях имеет свои нюансы и трудности. Они заключаются в применении индивидуального подхода, инновационного, где возможны компьютерные технологии, разные виды наглядности, моделирования, пиктограммы. Коррекционная работа по преодолению дизартрии строится на нескольких этапах.
Наша задача показать, что именно индивидуальная форма занятий послужит наиболее эффективному коррегированию данного нарушения.
Объект изучения: развитие звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически изучить и практически доказать необходимость проведения коррекционной работы по формированию звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией на индивидуальных логопедических занятиях.
Задачи исследования:
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по вопросам исследования;
- изучить и проанализировать состояние звукопроизносительной стороны речи у старших дошкольников с дизартрий;
- разработать конспекты индивидуальных логопедических занятий по формированию звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1 Дизартрия. Основные понятия

Одним из первых определений дизартрии выделили авторы Л.С. Волкова и В.И. Селиверстов. Они придерживаются следующего понятия и рассматривают его как расстройство произносительной стороны речи, при которой страдает просодическая сторона звукового потока, фонетическая окраска звуков или неправильная реализация фонемных сигнальных признаков звукового сторона речи (пропуски, замены звуков) [21]. Более широко дают определение понятию «дизартрия» Е.М. Мастюкова, А.Г. Ипполитова [17].
Авторы относят к нему все нарушения артикуляции, фонации и речевого дыхания, возникающие в результате поражения различных уровней центральной нервной системы.
В зависимости от локализации поражения клинические проявления дизартрии будут неодинаковыми. Причинами дизартрии являются органические поражения центральной нервной системы в результате воздействия различных неблагоприятных факторов на развивающийся мозг ребёнка во внутриутробном и раннем периодах развития.
Чаще всего это - острые и хронические инфекции, токсикозы, родовые травмы, несовместимость по резус-фактору [33].
Ведущим дефектом при дизартрии являются нарушение звукопроизносительной стороны речи и просодики, а также нарушения речевого дыхания, голоса и артикуляционной моторики [8].
Разборчивость при дизартрии нарушена, речь смазанная, нечеткая.
Данное нарушение нередко приводит к недоразвитию речи (неполноценности словаря, нарушению грамматической связи слов), а в школьном возрасте - к нарушению письма и чтения. Существуют различные подходы к классификации дизартрии.
В их основу положены принцип локализации мозгового поражения, степень понятности речи для окружающих, синдромологический подход.
При классификации дизартрии по принципу локализации мозгового поражения различают псевдобульбарную, бульбарную, экстрапирамидную (подкорковую), мозжечковую, корковую формы дизартрии.
Данная классификация представлена О.В. Правдиной и демонстрируется в ниже приведённой таблице 1.
Таблица 1 - Нарушения звукопроизношения и актикуляции при различных формах дизартрии (классификация дизартрии по принципу локализации мозгового поражения) по О.В. Правдиной [29].
Форма дизартрии Нарушение артикуляции Нарушение звукопроизношения


Бульбарная дизартрия Избирательные, преимущественно
право- или левосторонние параличи мышц речевого аппарата Атрофия мышц
Атония мышц
Любые произвольные и непроизвольные движения нарушены Все согласные приближаются
(конвергируют) к щелевым звукам Гласные конвергируют к звуку типа безударного [а] или [ы] со стиранием противопоставленности по ряду, подъему и огубленности Носовой оттенок
Ослабление специфических речевых шумов, возникающих при артикуляции ротовых звуков
Псевдобульбарная дизартрия Двусторонние спастические
параличи мышц речевого аппарата Тонус мышц повышен по типу спастической гипертонии (язык напряжен, отодвинут назад) Подвижность артикуляционных мышц резко ограничена Избирательные нарушения произвольных движений Избирательно страдают наиболее
сложные и дифференцированные по укладам звуки [р], [л], [щ], [х], [ц], [ч]
Смягчение звуков
Подкорковая (экстрапирамидная) дизартрия Резкое изменение тонуса
Нарушение эмоционально- двигательной иннервации Гиперкинезы. Трудности при необходимости сохранить артикуляционные позы Стабильные нарушения
звукопроизношения отсутствуют

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2. Архипова, Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2014. - 320 с.
3. Баранов, Р.Е. Пособие по русскому языку с основами языкознания [Текст] / Р.Е. Баранов. – М.: МПГУ, 2015. - 149 с.
4. Борозинец, Н.М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колокольникова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. - 203 c. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https: // www.iprbookshop.ru /69396.html.
5. Белякова, Л.И. Заикание [Текст]: учеб. пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. – М.: В. Секачев, 1998. - 304 с.
6. Борисова, Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками [Текст]: методическое пособие / Е.А. Борисова. – М.: Сфера, 2008. - 64 с.
7. Буденная, Т.В. Логопедическая гимнастика [Текст]: методическое пособие / Т.В. Буденная. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 64 с.
8. Винарская, Е.Н. Дизартрия [Текст] / Е. Н. Винарская. – М.: АСТ: АСТРЕЛЬ: Транзит-книга, 2005. - 141 с.
9. Винарская, Е.Н. Ранее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка [Текст] / Е.Н. Винарская. – М.: Просвещение, 1987. - 165 с.

Весь текст будет доступен после покупки