Коуч-технологии в работе с временными коллективами

Введение………………………………………..……………………............3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАБОТЫ С ВРЕМЕННЫМИ КОЛЛЕКТИВАМИ
1.1 Временные коллективы и их особенности……………………………8
1.2 Сущность и значение коучинга……………..……...............................17
1.3 .Использование коуч-технологий в работе с детьми ..........................26
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ВО ВРЕМЕННОМ КОЛЛЕКТИВЕ С ПОМОЩЬЮ ПРИМЕНЕНИЯ КОУЧ-ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Анализ и интерпретация результатов констатирующего
эксперимента……..………………….……………………...........…………30
2.2. Методика повышения уровня взаимоотношений во временном коллективе с использованием коуч-технологий..............................................45
2.3. Анализ и интерпретация результатов формирующего
эксперимента…………………………………………….............……….....60
Заключение……………………………........................................................71
Библиографический список литературы............…….................................73
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Природа коллективных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо инди-видуальные качества личности - её эмоциональные и волевые свойства, ин-теллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В коллективных отношениях человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном таких отношений. Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. Развитие взаимоотношений выступает в качестве ведущей деятельности в младенчестве, дошкольном и подростковом возрастах.
В подростковых группах складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Несмотря на то, что проявления межличност-ных отношений в каждой конкретной группе имеют свою неповторимую ис-торию, на разных возрастных этапах действуют общие закономерности их становления и развития.
Поведение подростка в группе, коллективе регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению с взрослым человеком. В условиях быстро меняющейся образовательной среды все более актуальным становится требование развития системы современного российского образования. Одним из наиболее эффективных инновационных управленческих механизмов и подходов является коучинг. Концепция коучинга максимально соответствует концептуальным основам современного образования, обозначенным в нормативно-правовых актах и Федеральным государственным образовательным стандартом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАБОТЫ С ВРЕМЕННЫМИ КОЛЛЕКТИВАМИ
1.1. Временные коллективы и их особенности
Термин «коллектив» произошёл от латинского collectives – собирательный. Он означает социальную группу, объединённую на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности.
Детский коллектив является средством достижения стоящих перед об-ществом воспитательных задач, а для ребёнка он выступает, прежде всего, своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.
В настоящем под детским коллективом мы, будем понимать сложную социально психологическую систему, характеризующуюся единством орга-низации и психологической общности.
В коллективе людей объединяют многообразные связи и отношения, возникающие в ходе совместной жизнедеятельности. Они создают особую атмосферу, своеобразное «поле» эмоционального, интеллектуального, мо-рального напряжения. За счет этого коллектив как социально-педагогическая общность способен порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения или напротив – развивать индивидуальность и творческий потенциал человека. [47с. 34].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Базанова, Д. А. Стрессоустойчивость детей в экзаменационный период [Текст] / Д. А. Базанова, Е. Н. Корнеева // Научные дискуссии. – №6. – 2015. – С. 13-17.
2. Биндюкова, А. П. Управление стрессом [Текст] / А. П. Биндюкова, С. О. Голованова, А. А. Коковина, Е. М. Шамина // Современные научные исследования и инновации. – №1. – 2018. – С. 19-26.
3. Бобрищева-Пушкина, Н.Д. Экзаменационный стресс и факторы, его определяющие, у старших детей [Текст] / Н. Д. Бобрищева-Пушкина, Л. Ю. Кузнецова, О. Л. Попова, А. А. Силаев // Гигиена и санитария. – №3. – 2015. – С. 67-69.
4. Борисова, А. Н. День управления стрессом [Текст] / А.Н. Борисова. – Санкт-Петербург: Антология, 2013. – 160 с.
5. Боровикова, Л.В. Проблемы современной семьи и мир детства [Текст] / Л. В. Боровикова //Социальное обслуживание семей и детей: научно–методический сборник. – №2. – 2014. – С. 14– 28.
6. Бохан, Т. Г. Стресс и стрессоустойчивость: опыт культурно-исторического исследования [Текст] / Т. Г. Бохан. – М.: Генезис, 2008. – 276 с.
7. Верещагина, А. А. Стресс: причины, следствия, защита [Текст] / А. А. Верещагина, А. Н. Колчанова // Вопросы экономики и управления. – №1. – 2016. – С. 117-119.
8. Высоцкая, А.В. Коучинг как инновационная технология в обучении [Текст] / А. В. Высоцкая // Наука. Технологии. Инновации. – №7. – 2014. – С. 183-184.
9. Галустян, О. В. Технология «коучинг» в образовательном процессе высшей школы [Текст] / О. В. Галустян // Инновации в образовании. – №2. – 2016. – С. 27-33.
10. Герасимов, И. В. Стресс: психологические основы и методы снятия [Текст] / И. В. Герасимов // Психология, социология и педагогика. – №2. – 2013. – С. 31-36.
11. Гончарова, О. В. Инновационные технологии организации научно-методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов в образовательном учреждении [Текст] / О. В. Гончарова // Современные проблемы науки и образования. – №6. – 2014. – С. 730-731.
12. Гремлинг, С. Практикум по управлению стрессом [Текст] / С. Гремлинг, С. Ауэрбах. – СПб., 2009. – 240 c.
13. Дедкова, И. Ф. Коучинг как инструмент мотивации к эффективной работе [Текст] / И. Ф. Дедкова, Н. В. Моргунова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – №3. – 2014. – С. 249-251.
14. Долина, Н. В. Преподаватель как коуч [Текст] / Н. В. Долина, А. А. Андреев // Высшее образование в России. - №8-9. -2015. - С.73-79.
15. Залесский, М. Л. Педагогическая техника управления стрессом учащегося [Текст] / М. Л. Залесский // Образовательные технологии. – №2. – 2017. – С. 84-93.

Весь текст будет доступен после покупки