КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПО ТЕМЕ «ОПИСАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «ОПИСАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА» 6
1.1. Принципы критериального оценивания 6
1.2. Особенности критериального оценивания 8
1.3. Опыт российских школ в области критериального оценивания 11
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ТЕМЫ
«ОПИСАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА» В ШКОЛЕ 17
2.1. Примеры авторских заданий по описательной статистике 17
2.2. Суть критериального оценивания по описательной статистике 27
2.3. Применение критериального оценивания при освоении темы «Описательная статистика» 33
2.4. Критериальное оценивание в Карагайской средней
общеобразовательной школе №1 35
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42
ПРИЛОЖЕНИЕ. Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, переводе обучающихся в следующий класс МБОУ «Карагайская средняя общеобразовательная школа №1» 46

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире статистика и теория вероятностей играют важную роль в различных сферах жизни человека. Эти науки позволяют не только анализировать данные, но и делать прогнозы на основе имеющихся фак-тов. Вероятность и статистика находятся в центре внимания не только мате-матиков, но и специалистов из других областей, таких как экономика, социо-логия, медицина и даже искусство.
С появлением информации и технологий объем данных растет с каждым днем. Умение правильно интерпретировать и анализировать эти данные ста-новится необходимым навыком. Основы теории вероятностей помогают нам понимать случайные явления, принимать обоснованные решения и прогнози-ровать возможные результаты событий. Статистика, в свою очередь, предо-ставляет инструменты для организации и анализа массивов данных, позволяя выявлять закономерности и делать выводы.
Учебный курс по теории вероятностей и статистике в 7-м классе - это первый шаг в освоении этих важных тем. Он закладывает фундамент для дальнейшего изучения математики и других смежных дисциплин. В этом кур-се обучающиеся знакомятся с основными понятиями теории вероятностей, учатся собирать и обрабатывать статистическую информацию, а также полу-чают основы аналитического мышления. Знания, полученные в этом курсе, пригодятся не только в учёбе, но и в повседневной жизни, где нам часто при-ходится оценивать риски и вероятности. Сказанное выше подчеркивает акту-альность данной темы.
Объектом исследования выпускной работы является процесс обучения курсу «Вероятность и статистика» в основной школе.
Предмет – процесс критериального оценивания образовательных до-стижений обучающихся основной школы по теме «Описательная статистика».
Цель исследования заключается в разработке и обосновании системы критериального оценивания, направленной на повышение качества обучения и понимания учащимися ключевых понятий курса вероятности и статистики.
В процессе исследования предполагается решить следующие задачи:
1. Изучить традиционные методы оценивания знаний обучающегося и выявление их недостатков.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО
ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «ОПИСАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА»
В первой главе рассматривается проблема критериального оценивания образовательных достижений учащихся по теме «Описательная статистика». Первая глава формирует представление о теоретическом базисе критериаль-ного оценивания, создавая основание для дальнейшей разработки и примене-ния этой методики в образовательном процессе.
1.1. Принципы критериального оценивания
Критериальное оценивание - это система, позволяющая оценивать до-стижения учащихся на основе определённых критериев и стандартов [4]. Та-кой подход обеспечивает объективность, справедливость и прозрачность про-цесса оценивания. В основе критериального оценивания лежит принцип, со-гласно которому учащиеся должны чётко понимать, какие требования предъ-являются к их знаниям и умениям. В этой главе мы рассмотрим основные принципы критериального оценивания, его цели, а также преимущества, недо-статки и практическое применение.
Объективность является одним из краеугольных камней критериально-го оценивания. Она предполагает, что оценка выполнения заданий не зависит от субъективного мнения преподавателя, а основывается на заранее установ-ленных критериях [1]. Это достигается за счёт использования рубрик, кото-рые чётко определяют уровни достижений и соответствующие критерии. Пример: если в рамках курса математики учащимся необходимо решить зада-чу, то оценка будет выставляться на основе конкретных критериев: правиль-ность выполнения шагов, точность ответа и методика решения. Каждый из этих элементов имеет заранее установленный вес в общих критериях оценки [7].
Прозрачность критериального оценивания заключается в том, что уча-щиеся должны быть полностью проинформированы о критериях и стандар-тах, по которым будет производиться оценка. Преподаватели должны объяс-нять, как будут оцениваться задания, а также предоставлять учащимся образ-цы работ, чтобы они могли увидеть, как выглядит работа, соответствующая разным уровням достижений [11]. Пример: при подготовке к экзамену уча-щимся можно предложить примеры удачных и неудачных ответов, что по-может им понять, на что следует обратить внимание при подготовке [13].
Каждый учащийся обладает уникальными способностями, стилем обу-чения и темпом усвоения материала. Критериальное оценивание позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, предлагая задания разно-го уровня сложности или альтернативные формы представления материала. Пример: учащиеся могут выбрать письменный тест, проект или устную пре-зентацию в зависимости от своих предпочтений и стиля обучения [35].
Критериальное оценивание преследует несколько ключевых целей:
- Поддержка учебного процесса. Оценивание должно способствовать развитию знаний и умений учащихся, а не просто фиксировать уровень их до-стижений.
- Обеспечение справедливости. Все учащиеся должны иметь равные возможности продемонстрировать своё понимание материала.
- Анализ и совершенствование учебных программ. Систематическое применение критериального оценивания позволяет выявить сильные и слабые стороны учебных курсов и программ, что в дальнейшем поможет их скоррек-тировать.
- Повышение мотивации. Четкие критерии и обратная связь могут по-высить мотивацию учащихся к обучению [22].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Барвин И.И. Высшая математика: учебник для студ. естественно- научных специальностей педагогических вузов / И.И. Барвин. – 8-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.
2. Бельский Н.А. Критерии и шкалы оценки учебных достижений учащихся/ Н.А. Бельский.– М.: Издательство РГГУ, 2018 – 196 с.
3. Булычев В.А., Бунимович Е.А. Математика в школе: Журнал №7, 2011.
4. Бунимович Е.А., Булычев В.А. Вероятность и статистика. 5-9 кл.: пособие для общеобразоват. учреждений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009.
5. Буряк Н.Г. Методика преподавания математики в школе/ Н.Г. Буряк.– С-П.: Питер, 2019 – 236с.
6. Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: учебное пособие / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. – М.: Юрайт, 2014. – 432 с.
7. Волкова Т.А. Анализ и оценка результатов образовательного процесса/ Т.А. Волкова. - Е.: Уральский государственный университет, 2020 – 112с.
8. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учебное пособие для вузов / В.Е. Гмурман. – 7-е изд., стер. – М.: Высшая школа, 2001 – 479 с.
9. Грязев И.Ю. Критериальное оценивание: от теории к практике/ И.Ю. Грязев. - Н.: Сибирское университетское издательство, 2017 - 124 с.
10. Дьяченко Л.П. Формативное оценивание в образовательном процессе/ Л.П. Дьяченко. - К.: Киевский университет, 2020 - 258 с.
11. Елисеева И.И., Дмитриев А.Л. государственной статистики: 1811-2011 / И.И. Елисеева, А.Л. Дмитриев. - М.: ИИЦ «Статистика России», 2013 - 143 с.

Весь текст будет доступен после покупки