Культура контрольно-оценочной деятельности педагога

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы культуры контрольно-оценочной деятельности педагога 6
1.1. Понятие культуры контрольно-оценочной деятельности педагога 6
1.2. Функции, свойства и особенности формирования культуры контрольно-оценочной деятельность педагога 9
1.3. Профессиональное самосознание педагога как основа формирования культуры оценочной деятельности в системе повышения квалификации 13
Глава 2. Исследование культуры контрольно-оценочной деятельности педагога 21
2.1. Характеристика эксперимента 21
2.2. Методика повышения культуры контрольно-оценочной деятельности педагогов 22
2.3. Результативность эксперимента по повышению культуры контрольно-оценочной деятельности педагогов 24
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 1 33
Приложение 2 35

Весь текст будет доступен после покупки

Ограниченность культуры оценочной деятельности педагога, уязвимой для критики с точки зрения ее качества и обоснованности, проявляется в сохранении ориентиров педагогического сознания на морально устаревшие педагогические ценности (знаниецентрированная ориентированность личных профессиональных установок, устаревшие психолого-педагогические знания). Сдерживает формирование культуры оценочной деятельности педагога отсутствие таких положительных качеств профессиональной ментальности, как взаимодействие субъектов образовательного процесса (в частности, субъектное взаимодействие в оценочной деятельности), взаимоуважение, демократичность, гармоничность рефлексии.
В практике профессионального педагогического взаимодействия оценочная деятельность воспринимается учителями не в качестве сложной системы, не как процесс, а как отдельное действие, являющиеся педагогической прерогативой, не предполагающее тщательного отбора и обоснования средств и методов оценки планируемого результата. Недостаточность рефлексии оценочной деятельности учителем и учащимся сказывается на результате, приводит к волюнтаризму, излишней категоричности, неверной оценке происходящих событий. В процессе повышения квалификации педагоги, даже с большим опытом работы, затрудняются в объективной экспертизе собственной оценочной деятельности, обосновании критериев, определяющих их оценочную позицию.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы культуры контрольно-оценочной деятельности педагога

1.1. Понятие культуры контрольно-оценочной деятельности педагога

Оценочная деятельность учителя – это отбор, разработка и применение нормативных и индивидуальных критериев (эталонов) оценивания, оценочных шкал и способов контроля и оценки. С учетом многоаспектности толкования понятия «педагогической культуры» по словам В. Л. Бенина, «о ней можно говорить как о критерии эффективности передачи информации от предшествующих поколений последующим и уровне издержек последних при освоении знаковых систем»; «как форме проявления духовной культуры общества»; в ней можно усмотреть «технологию конкретного (педагогического) вида деятельности»; она способна определять «методы и формы социальной адаптации и социализации человека»; приобретать характер оценки, «выражая степень общественного содействия или противодействия формированию свободно действующей личности» [14, с. 73–74].
Культура оценочной деятельности педагога рассматривается как интегративное личностное качество, отражающее способность педагога к оценочному суждению на основе выбранных критериев сопоставления поставленной цели и достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов ученика. На основании критериев выделения типов педагогической культуры (содержание ценностных ориентаций в образовании, нормы взаимоотношений педагога и ученика) культура оценочной деятельности относится к демократическому типу педагогической культуры, основанному на сотрудничестве, взаимодействии педагога и ученика при их обоюдном наделении взаимными правами и обязанностями в оценочной деятельности.
З. Ф. Абросимова одна из первых обратилась к проблеме формирования культуры будущих педагогов. Она определила понятие «педагогическая культура» как общность нескольких взаимосвязанных элементов: духовно-нравственного, потребностно-мотивационного, деятельностно-практического и интеллектуального [1, с.25]. По мнению Е. В. Кравцовой педагогическая культура представлена «в ценностных ориентациях, мотивах, технологиях, содержании и продуктах труда субъекта» [21, с. 8]. Как основная составляющая общей культуры педагога, которая включает в себя знания, ценности, умения, традиции, смыслы, инновации образовательного процесса, сформированные во благо человечества определяется педагогическая культура Е. Н. Морозовой.
Решение вопроса формирования культуры оценочной деятельности учителя вызвало рассмотрение понятия «профессиональная культура педагога». Его ведущими характеристиками выказываются гуманистическая педагогическая позиция учителя в отношении ребенка и его умение быть воспитателем, сформированное педагогическое мышление и компетентность в психологии.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. — 2-е изд. — СПб. : Питер, 2001. — 236 с.
2. Булаева, С.В., Исаева, О.Н. Система мирового образования: современные тенденции развития. Рязань, 2018. 128 с.
3. Бурганова, Л. А. Теория управления: Учебное пособие. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2019. 160 с.
4. Василенко, Н. В. Управление образованием: институциональный подход: монография. СПб.: ГОУ ИПК СПО, 2017.
5. Волков, В.Н. Тенденции развития инновационной инфраструктуры системы общего образования в России//Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. -2020. -№ 174. -С. 17-25.
6. Волков, В.Н. Кадровая политика общеобразовательного учреждения как основа достижения нового качества общего образования/Кадровая политика школы: сборник/сост. В.Н. Волков; под ред. И.В. Гришиной. -СПб.: СПб АППО, 2019. -С. 10-37.
7. Гарькина, И.А., Данилов, А.М. Системный подход к повышению качества образования / Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2017. – № 4. – Т. 19. – С. 4-7.
8. Гарькина, И.А., Данилов, А.М., Волкова, О.В. Формальные методы при моделировании и идентификации организационных систем // Современные проблемы науки и образования. –2018. – №6.
9. Гельмс, А.В. Реформы системы образования в Российской Федерации: концептуальный замысел, практическая реализация, общественное восприятие (1991-1999 гг.): автореф. дис.. канд. ист. наук. М. 2019. 20 с.
10. Георгизова, Е.В., Кокоева Н.В. Основы деятельности по управлению современной школой / Новая наука: Современное состояние и пути развития. 2018. № 6-2 (86). С. 24-28.

Весь текст будет доступен после покупки