Культурное пространство России во второй половине XIX века.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОЕКТНО-ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ФГОС 5
1.1 Проектно-исследовательская деятельность в общеобразовательном 5
учреждении: понятие, сущность, функции 5
1.2. Виды проектно-исследовательской деятельности в общеобразовательном учреждении 15
ГЛАВА 2 Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся при изучении темы «Культура России во второй половине XIX века» 23
2.1. Сущность и необходимость изучения культуры России в школьном курсе истории 23
2.2 Разработка индивидуального исследовательского проекта по курсу внеурочной деятельности «Исследовательская деятельность в старшей школе» по всеобщей истории в 10 классе на тему «Культура России во второй половине XIX века» 30
Таблица 1. Паспорт индивидуального исследовательского проекта 30
Самоанализ по итогам работы в групповом исследовательском проекте 33
Заключение 35
Список использованных источников и литературы 36
Приложение А 42
Приложение Б 44
Приложение В 46

Весь текст будет доступен после покупки

В современной российской школе, в связи с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов, перед каждым педагогом стоит задача научить ребенка ориентироваться в реалиях современного информационного общества, самостоятельно приобретать знания и анализировать полученную информацию. Одним из главных направлений деятельности образовательного учреждения является многостороннее развитие личности учащегося, его умений и навыков работы сообща, повышение мотивации к обучению. Современный образовательный процесс невозможен без поиска новых, более эффективных технологий, призванных способствовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектно-исследовательская деятельность.
Актуальность курсовой работы заключается в том, что организация проектно-исследовательской деятельности выступает как неотделимая часть образовательной среды, направленной на реализацию интеллектуально-творческой деятельности учащихся, которая в результате порождает функционирование механизмов поисковой активности и выстраивает исследовательское поведение, устремленное к достижению практического результата исследования. Таким образом, перед педагогами встает одна из главных задач, как внедрить в образовательный процесс проектно-исследовательскую деятельность и в итоге оценить результат проделанной работы.
Проектно-исследовательская деятельность интересна тем, что её можно рассматривать как совместно учебно-познавательную, исследовательскую, творческую деятельность учащихся и педагогов, которая имеет общую цель, единые методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для всех участников проекта.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОЕКТНО-ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ФГОС

1.1 Проектно-исследовательская деятельность в общеобразовательном
учреждении: понятие, сущность, функции

В условиях перехода общеобразовательных школ на федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) перед педагогами ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных учебных действий, компетенций, позволяющие обучающимся действовать на качественно высоком уровне.
Системно-деятельностный подход является основой федерального государственного стандарта, а реализовать данный подход позволяет проектно-исследовательская деятельность. Через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные. Сущность системно-деятельностного подхода состоит в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он принимает знания в готовом виде, а в процессе своей работоспособности, направленной на открытие новейших знаний. Сегодня не столько принципиально передать ученику значительный багаж знаний, сколько совершенствовать его возможности самостоятельной постановки учебных целей. Далее, планирование пути их реализации, надзирать и расценивать свои достижения, то есть умение учиться. В этом содержится основное направление стандартов третьего поколения .
Для дальнейшего всестороннего анализа темы курсовой работы, необходимо раскрыть содержание понятий «проект» и «исследование». Проект (от лат. рrojectus, буквально – брошенный вперед) – это прототип, прообраз предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел; проектирование – процесс создания проекта . Метод проектов возник еще в 20-е годы прошлого века в США. Его называли также методом проблем. Он основывался на идеях прагматической педагогики американского философа и педагога Джона Дьюи. Его ученик и последователь В. Килпатрик, определяя суть этого метода, называл его «от души выполняемый замысел» .
Основоположники метода проектов предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, опираясь на его личную заинтересованность именно в этом знании для достижения именно этой цели. Очень важным, даже принципиальным, было предложить детям проблему, взятую из реальной жизни и значимую для них. Для решения такой проблемы ученику будет необходимо применить как уже имеющиеся у него знания, так и новые знания, которые ему предстоит приобрести непосредственно в ходе работы .
Для глубокого анализа понятий изучим научные труды Н. Г. Алексеева, А. И. Савенкова, Джона Дьюи и других. Н. Г. Алексеев в своей статье выделяет следующие важные признаки понятия «проект»:
- отнесение к будущему, близкому или далекому;
- как такового будущего еще нет, но оно желательно либо нежелательно;
— это будущее просматривается в идеальном плане .
На основе этих трех признаков проектирование как особый идеальный и чистый тип деятельности Н. Г. Алексеев определяет, как процесс промысливания (додумывания) того, чего еще нет, но должно (не должно) быть .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Российская Федерация. Министерство образования и науки РФ. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ [от 17 мая 2012 г. № 413, в ред. от 12 августа 2022 г.] // Рос. газ. – 2012. – 18 мая; 2022. – 13 августа.
2. Алмаев, П. А. Ключевые особенности федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Текст] / П. А. Алмаев // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Международной научной конференции. Пермь: Меркурий, 2015. - С. 144-146.
3. Алексеев Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н. Г. Алексеев. – Текст: элекронный // Развитие личности. - 2005. - № 2. - С. 85-103. URL: https://gtmarket.ru/library/articles/5260 (дата обращения: 16.04.2024 г.).
4. Белухина, О. С. Проектный лагерь как форма организации внеурочной деятельности / О. С. Белухина. – Текст: электронный // Науки об образовании. - 2018. - № 5. - С. 1-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnyy-lager-kak-forma-organizatsii-vneurochnoy-deyatelnosti/viewer.
5. Белова, Т. Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании / Т. Г. Белова. – Текст: электронный // Науки об образовании. - 2016. - № 3. - С. 12-15. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovatelskaya-i-proektnaya-deyatelnost-uchaschihsya-v-sovremennom-obrazovanii/viewer (дата обращения: 12.03.2024 г.)
6. Бичерова, Е. Н. Особенности исследовательской и проектной деятельности младших школьников: сравнительно-сопоставительный анализ / Е. Н. Бичерова. – Текст: электронный // Науки об образовании. - 2012. - № 4. - С. 44-45. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-issledovatelskoy-i-proektnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-sravnitelno-sopostavitelnyy-analiz/viewer (дата обращения: 12.03.2024 г.).

Весь текст будет доступен после покупки