Культурно-исторический подход в изучении произведений А.И. Герцена на факультативных занятиях по литературе (уровень основного общего образования)

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ А.И. ГЕРЦЕНА НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ЛИТЕРАТУРЕ С ПОЗИЦИИ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО ПОДХОДА…………………..7
1.1. Сущность культурно-исторического подхода в изучении литературы на уровне основного общего образования………………………………………7
1.2. Проблема изучения творчества А.И. Герцена на уровне основного общего образования……………………………………………………………...31
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ А.И. ГЕРЦЕНА НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ЛИТЕРАТУРЕ……………………………………………………………….24
2.1. Методика организации факультативных занятий по литературе…..24
2.2. Разработка факультативных занятий по изучению творчества И.А. Герцена…………………………………………………………………………...32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………..52

Весь текст будет доступен после покупки

Культурно-исторический подход трактует литературу как запечатление духа народа в разные этапы его исторической жизни. Поиски общих закономерностей создания художественного произведения порождают его трактовку не только как создания биографического автора, но и как отражение социокультурного контекста эпохи. Говоря о цели современной школы в общем и урока литературы, в частности, мы стремимся к внутренней интериоризации учащимися достижений культуры, которая достигается не только через изучение ими художественных произведений, но и на освоение элементов культуры, разностороннее познание мира, овладение культурным наследием прошлого.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования нацеливает учителя русского языка и литературы на формирование у школьников знания содержания произведений классической литературы, умений анализировать художественное произведение с учетом историко-культурного контекста посредством создания педагогических условий для конструирования культурологического пространства урока.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ А.И. ГЕРЦЕНА НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ЛИТЕРАТУРЕ С ПОЗИЦИИ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО ПОДХОДА

1.1. Сущность культурно-исторического подхода в изучении литературы на уровне основного общего образования

Культурно-исторический подход, используемый в процессе школьного изучения математики, физики, химии, биологии, географии и других наук, может найти применение в области филологии благодаря своей доступности и универсальности.
Рассмотрим более подробно сущность культурно-исторического подхода к организации изучения литературы.
Принцип историзма в обучении литературе обладает огромными возможностями: он способен привлечь внимание школьников к художественной литературе через осознание ценности истории науки. Исторический подход позволяет выявить значение каждого элемента и этапа с помощью метода реконструкции, помогает учащимся сложить в целостную картину всю последовательность ключевых событий в истории науки о русском языке, способствует укреплению авторитета отечественной науки [Зайцева 2002].
Культурно-исторический подход выступает как всеобщий принцип познания общественных явлений, требующий рассматривать их в динамике, «самодвижении», изменении.
Культурно-исторический подход, в основе которого заложена возможность перехода к теоретическому, логическому осмыслению процесса обучения, является важным для всех наук, изучающих исторически развивающиеся системы [Доманский 2002].
Культурно-исторический подход — это базовое представление о предмете изучения как феномене, более или менее последовательно проходящем через стадии возникновения, развития, изменения и, вероятно, исчезновения, с возможными последствиями и влиянием на другие феномены, находящиеся в контексте изучения нашего предмета. В гуманитарных науках принцип историзма предполагает такие свойства изучаемого объекта, как его уникальность и неповторимость. Так, литература и культура в целом, а также в их различных национальных воплощениях, даны нам как уникальные и неповторимые объекты, чуждые повторяемости и множественности. В литературоведении этот принцип составляет основу истории литературы, которая при этом понимается не просто как механическая смена писательских эпох и направлений, а как закономерный процесс развития и изменения самих художественно-эстетических концепций литературного творчества [Крылова 2000].
В современной лингводидактике существуют разные определения самого понятия историзм. За основу можно взять любое. Например, М. Ю. Баранова соединяет этот принцип с историей лингвистики и определяет его как специальный общий методический принцип, предполагающий учёт исторических изменений, сохранившихся в той или иной форме в современном литературном языке [Богданова 2004: 138].

Весь текст будет доступен после покупки

Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Изд-во ИКАР, 2009. 448 с.
Алексеева М.А. Методика преподавания литературы. Практикум: учебное пособие для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2022. 98 с.
Аничкина Н.В. Основные вопросы теории и методики обучения литературе: учебно-методическое пособие. Орск: Издательство ОГТИ (филиала) ОГУ, 2018. 137 с.
Базык А.И. Факультативные занятия в системе довузовской подготовки старшеклассников // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2011. №7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fakultativnye-zanyatiya-v-sisteme-dovuzovskoy-podgotovki-starsheklassnikov (дата обращения: 04.03.2024).
Бирюкова К.С. Словарь культуроведческой лексики русской классической литературы. СПб: Просвещение, 2003. 350 с.
Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы: учебник для пед. вузов: в 2 ч. / Под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана. М.: Просвещение, 2004. Ч. 2. 288 с.
Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М Борытко. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр Академия, 2009. 59 с.
Волкова Т.Н. Воспитание человека культуры средствами языка и искусства в процессе гуманитарного образования. Шуя, 2007. 170 с.

Весь текст будет доступен после покупки