КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Введение
Глава 1 Теоретические основы культурно-просветительской работы социального педагога по формированию социального опыта
1.1 Сущность культурно-просветительской деятельности, как одного из направлений работы социального педагога
1.2 Сущность понятия «социальный опыт» и особенности его формирования у детей с ОВЗ
1.3 Формы и методы культурно-просветительской работы социального педагога по формированию социального опыта у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию социального опыта у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья через культурно-просветительскую работу социального педагога (на базе КГОБУ «Петропавловск-Камчатская школа №1 с ограниченными возможностями здоровья»)
2.1 Анализ опыта работы социальных педагогов в школах города Петропавловска-Камчатского по культурно-просветительской деятельности
у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
2.2 Программа культурно-просветительской работы социального педагога по формированию социального опыта у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
2.3 Перспективный план работы театральной студии «Браво» (на базе КГОБУ «Петропавловск-Камчатская школа №1 с ограниченными возможностями здоровья)
Заключение
Библиографический список

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования определяется тем, что развитие социального опыта у обучающихся составляет одну из актуальных проблем теории и практики школьного образования. Основы социального опыта закладываются и формируются в детстве. В школьном возрасте закладываются такие качества как умение устанавливать контакты со взрослыми и сверстниками, общительность, умение находить общий язык с другими людьми, понимание правил поведения в социуме.
По мнению ряда специалистов (А.А. Бурлаков, О.П. Дегтярева, О.Н. Коган, М.Э. Вайнер, Е.А. Смирнова), именно школьный возраст чрезвычайно благоприятен для становления первоначального социального опыта.
Развитие социального опыта обеспечивает необходимую социально-психологическую адаптацию ребенка в окружающем его мире. Умения вступать в контакты с другими людьми, устанавливать взаимоотношения с ними, регулировать свое поведение оказывают решающее влияние не только на позитивную совместную деятельность, но и на будущий социальный статус ребенка в современном обществе.
В этой связи перед психолого-педагогической наукой и практикой встают вопросы теоретического обоснования и практического использования эффективных форм и методов образовательного воздействия на развитие социального опыта детей в системе школьного обучения и воспитания.
Анализ работ Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, Л.С. Выготского, Л.В. Коломийченко Н.Ф. Головановой, В.А. Никитина позволяет сделать вывод о том, что социальное развитие школьника - это усвоение им традиций культуры, общества, среды, в которой ребенок растет, формирование его ценностей, навыков общения.
Социальный опыт представляет собой знания о социальных нормах и правилах, которые приобретаются ребенком в ходе деятельности, практических действий, взаимодействия с людьми, в процессе наблюдений, переживаний и впечатлений. Он является результатом освоения ребенком в доступных ему формах окружающей социальной действительности и проявляется в поступках ребенка, в его эмоциях. Социальный опыт школьников может выступать способом познания социальной действительности, он основан на его непосредственном, чувственном практическом освоении. Социальный опыт включает информационно-ориентационный, мотивационно-потребностный и деятельностный компоненты.
В ходе анализа работ по школьной педагогике (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.П. Усова и др.) было выяснено, что игра выступает ведущей деятельностью в школьном возрасте и является школой социального развития. В ходе игры дети постигают социальный опыт, мир взаимоотношений, учатся взаимодействовать, сотрудничать, подчиняться правилам, вступать в различные роли.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы культурно-просветительской деятельности социального педагога
1.1 Сущность культурно-просветительской деятельности как одного из направлений работы социального педагога

Социальный(от лат.socialis— общественный) — означает «свя¬занный с жизнью и отношениями людей в обществе». Поэтому социальная служба должна быть ориентирована на решение проб¬лем социализации человека, его воспитания, защиты его прав, помощь в разрешении проблем самореализации в среде жизнедея¬тельности.
Социальный педагог - ключевая фигура в школе, призванная объединить усилия семьи, школы, общественности, для оказания помощи ребёнку.
Проблема развития социальной педагогики в России очень актуальна. Официально профессия «социальный педагог» появилась в нашей стране лишь около десяти лет назад.
Культурно-просветительская деятельностьпедагога заключается в приобщении учащихся к культуре: в ознакомлении их с достижениями в различных сферах культуры общества, в развитии их культурных интересов и потребностей. Она непосредственно включена в преподавательскую и воспитательную деятельность учителя.
Как отдельный вид педагогической деятельности культурно-просветительская деятельность социального педагога направлена на приобщение к культуре не только учеников, но и взрослых людей – родителей, жителей микрорайона, города, села. Будучи специалистом в определенной сфере культуры, науки и носителем педагогической культуры общества, он всегда воспринимался окружающими людьми как просветитель, сеятель разумного, доброго, вечного. К сожалению, с утверждением в обществе преимущественно материальных отношений, современный педагог практически забыл об этой важной социальной миссии его профессии. Ее возрождение, безусловно, зависит не только от педагога, и связано с поддержкой государством и местными органами управления системы педагогического просвещения, клубов и университетов культуры.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Воронов В. Разнообразие форм воспитательной работы/Воспитание школьников. – №№ 6-10. 2001, № 5. 2002.
2. Волосовец Т.В.Концептуальные подходы к созданию системы профессионального образования инвалидов в Российской Федерации [Текст]: /Т.В. Волосовец. - М.: 2003.
3. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст]: О.С. Газман // Новые ценности образования. - М, - 1999. - № 3. - С. 60.
4. Герасименко О.А., Дименштейн Р.П.Социально-педагогическая интеграция. Выработка концепции [Текст]: / Социально-педагогическая интеграция в России / Под ред. А.А.Цыганок - М.: Теревинф, - 2005. - С 7.
5. Дименштейн Р.П.,Кантор П.Ю., Ларикова И.В. «Особый» ребенок в России. Как реализовать его права на образование и реабилитацию [Текст]: Р.П. Дименштейн, П.Ю. Кантор, И.В. Ларикова. / Социально-педагогическая интеграция в России / Под ред. А.А.Цыганок. - М.: Теревинф, 2006. - С. 71.
6. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: справочно-методическое пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1990 223 с.
7. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками. – М. Владос, 2001.
8. Литвак Р.А. Социально-педагогическая поддержка детей: региональный аспект / Р.А. Литвак; ЧИРПО. Челябинск, 1997. - 89 с.
9. Рудько А.М., Гисматулин Т.М. Игры, конкурсы, развлечения. – СПб.: Союз, 1998. – 48с.
10. Таран Ю.Н., Таланов В.В.. Познавательная игра в досуге школьников. Методические рекомендации. – Смоленск, 1995.
11. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

Весь текст будет доступен после покупки